首页 -> 2008年第11期
高职教师教学效能感现状研究
作者：韦 燕
师认同，因此，他们的一般教学效能感很低。但是，随着从教时间的增加，教师的教学经验逐渐积累和丰富，其认知特征、人格特征、角色特征及教学风格日益成熟与完善，逐渐能适应职校教学的要求，对学生的现实状况有了较成熟的认识，这时，教师的一般教学效能感又呈现出上升的趋势。当教龄达到10年以上时，繁重的教学任务使得教师的个体情绪、情感处于极度疲劳状态，加上社会对职业教育的偏见，使得教师对职业教育丧失了信心，一般教学效能感就会再次出现下降趋势。
在本次研究中，笔者发现，高职院校教师的个人教学效能感与一般教学效能感在总体上都处于较低水平，这一结果发人深省。当前。我国的高职教育所面临的问题是多方面的，具体而言。有以下几点。
首先，我国的职业教育发展时间较短，不论是在制度上还是在办学经验上都存在严重的不足。许多职业学院都是由中专学校转型或由几个中专学校合并而成的，以前的教学都是在统一的教学大纲前提下进行的，形式相对单一(基本都是课堂授课)。对学生的要求也相对简单(只要成绩合格)。但是这些要求对于职业教育来说是远远不够的。现在的职业教育面对的是市场经济体制下的企业，企业每天都要应对巨大的竞争压力和瞬息万变的市场，想要在这样的环境下生存，必然会要求其员工具备一定的理论水平、较强的实践操作能力及良好的道德水平，员工的职业教育也必须是终身的。而从事职业教育的学校在过去相当长的一段时期内对市场需求了解很少，并且大部分职业学校为网罗生源，被迫降低门槛。降低教学要求，教学与实际需要严重脱节。使得培养的学生无法达到企业的要求，得不到社会的认可，给职业教育及从事职业教育的教师带来一定程度的负面影响，最终导致教师的教学效能感降低。
其次，从事职业教育的教师在教学能力上还不能够完全适应现代职业教育的基本要求，一个好的职业教育教师必须是“双师型”教师。“双师型”教师应该具备两个主要特点，一是具备扎实的理论知识与较高的教学水平，二是具备很强的专业实践能力与丰富的实践经验。既具有教师职称，又具有其他技术职称，这对教师的能力素质与知识结构都提出了很高的要求。事实上，高职院校中多数教师在实践能力、动手能力、实训教学、现场指导等方面处于弱势，于是学校尝试从校外高薪引进高层次人才。凡此种种，都对教师的心理产生着巨大的冲击。在与接受调查的教师谈话时，笔者发现教师普遍对缺乏组织的关心及学校在过渡期管理方面的混乱颇多抱怨。
再次，当今世界在教育观上正经历着一场深刻的变革，教育的空间已由学校扩展到家庭、社区及工作场所，教育的时限已由在学校学习延续到每个人的一生，教育的价值不仅是培育少数“精英”，而且要为各种不同潜能的人提供平等的、能最大限度地开发自己才能的机会和途径，即所谓“把成才之路铺在每个人的脚下”，“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念仍然在当今的中国大行其道，近年来，由于受到“普高热”与高校扩招的影响，职业教育严重滑坡甚至出现萎缩。据统计。2000年全国职业高中有7655所，比上年减少662所；招生150.39万人，比上年减少9.99万人：在校生414.56万人，比上年减少29.28万人。所有这些不利因素都严重威胁着职业教育的生存。而从事职业教育的教师也因此出现了不同程度的悲观失望情绪，正是这种悲观失望情绪使教师的教学效能感降低，并最终导致教学质量的普遍下降。接受职业教育的学生找不到工作，进一步增加了职业学校招生的难度，这样的恶性循环还在继续着。可以说，当前我国职业教育遇到的困难与挑战是前所未有的。
最后，具体到研究对象所在学校的情况，由于学校处于转型期，在管理制度上比较混乱，在教学大纲的使用上也没有形成统一的意见，对如何面对市场需求的变化更是莫衷一是。学校目前的主要任务除了招生还是招生，教学质量与教师个人的科研水平等都得不到重视，在这种情况下，教师的教学效能感降低就不难理解了。
(二)高职教师教学效能感的性别、职称特征
在一般教学效能感方面，性别与职称存在交互作用，具体而言，高职男教师的一般教学效能感随职称变化出现高－低－高的变化趋势，女教师的一般教学效能感则表现出随职称提高而下降的趋势，并且这种变化很小。这可能是由于受到社会角色与社会文化的影响，在中国社会中，通常对男性角色认同的主要标准更多地在于工作成绩与社会地位，这驱使男教师在从事职业教育工作初期会更加努力，期望展现自我，在教学上表现为更加灵活和注重实际，其目的主要是为了获得学校(主要是职称上的提升)与学生的高度认同。但是随着工作时间的增加，男教师明显地感觉到为了适应现代职业教育的要求。必须不断提高自身的综合能力，然而学校往往不能提供系统进修的机会，再加上繁重的教学任务与必须处理的教学以外的突发事件，因而要想实现工作初期的抱负和理想是非常不现实的。这样一来，男教师的教学效能感就出现了由高到低的变化。随着工作时间的不断增加。当男教师最终获得高级职称时。在心理上得到了一定程度的满足，社会地位也得到了一定程度的提高，这使得他们对自己的要求也相应地提高了，对自己所从事的教育教学活动的能力认识与评价也出现了比较积极的变化。因而，其教学效能感又呈现出上升的趋势。
此外，教师的教学效能感还与角色、性格、职业性质特点的影响有关。由于生源的特点，高职院校教师的工作比其他类型学校教师的工作更加繁琐、细致、复杂，而且需要倾注大量的感情和教学工作以外的时间。而女性天生的温柔、耐心使得女教师比男教师更适合应对这种亦师亦母的角色。同时，社会对于女性的认可更多地是在家庭方面，而对于职称、收入等等的要求通常不是太苛刻，这是职称因素对女教师教学效能感的影响远比男教师小的主要原因。
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