首页 -> 2008年第12期

国家示范性高职院校办学特色探析

作者：杨祖宪　邱福明

　　利用地域差异及存在的社会服务空间，成就办学特色各个国家示范性高职院校的地域分布不同决定了其可以依托的自然环境、人文环境、经济建设等条件的差异。地域因素是国家示范性高职院校创建办学特色的沃土，可以为示范性高职提供最具特色、最易转化的服务空间。针对这些服务空间进行研究利用，不仅能成就办学特色，还能够为区域经济发展服务，并得到社会的认可，提高社会认同度，增强社会服务辐射能力。笔者所在的示范性高职柳州职业技术学院就是充分利用柳州市第二产业发展与改造所造就的巨大服务空间，着力增强社会服务辐射能力的。长春职院围绕长春作为吉林省老工业基地的地域特点，充分利用长春在职业教育师资培训、职业教育培训，技能鉴定与服务方面所存在的服务空间。苏州工业园区职业技术学院依托苏州工业园区的强大地域背景，根据园区经济发展和产业结构需求，致力于为园区先进制造类的外资企业和世界500强企业培养优秀技术员工，实施专业开发和课程体系设计，并利用处于苏州工业园区核心地带的先天地域优势，拓展学院校企合作、工学结合的深入空间。这些都是充分依托地域优势造就服务空间的典型案例，利用社会资源，资源共享、互利互动、创出办学特色。
　　创新人才培养模式，体现办学特色人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。通俗地说，就是人才培养流程及其规格。人才培养模式改革的重点是注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是几个关键环节，示范高职都把工学结合作为示范建设人才培养模式改革的重要切入点，以此形成办学特色。例如，有些示范高职在学生大二阶段就确定工作单位、课程设置和企业合作，边学习边实习。这种“三明治式”式的人才培养模式，是校企合作的有效尝试，不但可以解决教学和社会脱节问题，同时又拓宽了学生的就业渠道。学生每个月3周在学校上课，一周去企业实践，教学和实践紧密结合。如黑龙江农业职院的设施农业生产技术专业深化与哈尔滨市农科院的合作，采取“校内培养+农科院培养+企业顶岗实习”的“校农联合培养”人才培养模式，培养设施农业生产一线的高素质技能型人才。人才培养模式的创新，不仅可以“带动专业调整与建设，还可促进课程设置、教学内容和教学方法的改革”，使教学过程更具开放性、实用性和职业性，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，体现了示范性高职的办学特色。
　　总之，国家示范性高职院校建设走特色之路谋发展，靠特色取胜赢竞争，这既是当前示范性高职发展不争的事实，也是越来越多的示范性高职坚持推行的一大战略。一所示范性高职的办学特色，是学校发展的基石和灵魂，它决定着一所高职院校院校办学的品位、层次和潜力。在国家示范性高职院校建设的推进过程中，我们必须下功夫去研究、培植和彰显其办学特色，以确保其成为“改革的示范、发展的示范、管理的示范”。
　　
　　参考文献：
　　[1]楚金华.基于行动研究理论视角的高职示范校建设概念模型[J].职教论坛，2008，（1）.
　　[2]李明.谈大学特色与大学评估[J].楚雄师范学院学报，2007，（7）.
　　[3]左家奇.依托行业与先进制造业 突出工科高职办学特色[J].中国高等教育，2006，（15）.
　　[4]潘春胜.创新人才培养模式突出高职办学特色[J].中国职业技术教育，2007，（19）.
　　作者简介：
　　杨祖宪（1950—），男，山东范县人，柳州职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育和教育管理研究。
　　邱福明（1982—），男，江西于都人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向为课程与教学论、职业教育课程与教学论研究。
　　

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