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高职教育“学习模式”新论
作者：马 斌
关键词：高职教育；学习模式；价值视阈
高职教育学习模式的涵义
模式，即具有一定标准的样式。学习模式，指的是在接受知识和经验以及技能和工艺习练等学习过程中所遵循或坚持的某种程序和样式，是具有稳定性获取知识和技能的学习程式和步骤。
学习模式不是千篇一律的，也不是一成不变的，采取何种学习模式是由教育的性质、类型、目标以及学习的任务所决定的。也就是说，什么性质的教育和学习，什么样目标任务的学习，所应采取的学习模式是不一样的。高职教育中的学习模式与研究型的本科、研究生教育中的学习模式绝对不同，也不能相同。这是因为，高职教育是以培养适应和服务于地方经济社会发展需要的实用型高技能人才为目标的。
所谓高职教育的学习模式，是指高职院校的师生为适应地方经济和社会发展需要，面向企事业单位的职业岗位，以就业为导向所建立和采取的为直接获得职业知识和技能以及发展能力的学习样式。这其中不仅包含高职教育中教师的学习模式，更加重要的是，作为生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才培养目标的高职学生的学习模式。这是因为，高职教师“双师”素质的客观要求，必然地体现在自身的学习范式上，不能在教案里纺纱织布，在黑板上量体裁衣，只能动口不会动手的专业教师在高职院校中是难有立足之地的，既不能使自己获得真正的岗位操作技能、演示技能，又不能使学生掌握生存本领、提高竞争能力。而高职学生的学习目的直奔就业主题，这样的主题就决定了高职学生的学习动机必须实际实在，学习方式必须是“真刀真枪”，学习环境必须是实情实景。职业教育大家黄炎培说过：“职业教育是绝对不许关了门干的，也绝对不许在书本里讨生活的。”就业上岗的现实需求，决定了高职学生学习模式的“一个中心，两个基本点”，即：以职业能力发展为中心，坚持理论与实际的“无缝”对接，坚持做与学的“化合”反应。以职业能力发展为中心，这是实现高职教育人才培养目标必须坚持的原则，也是高职生成长成才的逻辑起点和必然归宿。理论与实际的“无缝”对接，是高职教育的生命线，是高职生成为企业翘首以待，深受企业欢迎的合格员工的必需。这里的实际，既是行业企业需求的实际、岗位操作的实际，又是高职生学习基础、身心健康及智能发展的实际。“无缝”对接，是真正的、高质量的“焊接”，是把一切有关生存的理念、艺术、原则和范畴变成高职生生存、发展的真实本领的融通过程。做与学的“化合”反应，其最宝贵的意义不在于在学中做的模仿、实训过程，或者是在做中学的体味、领悟过程，而是在于全新的技能生成和本领提升，在于所带来的技术和理念创新。
高职教育学习模式的内容
高职教育中的学习模式，其主要内容表现为：
自学与师学的有机结合高职生从入校的第一天起，就应当开始培养自己的自学习惯，逐步学会科学的自学方法，并在教师的指导下，在职业素质和岗位技能的视域中进行奠基性、拓展性学习。那种全面依赖教师进行“保姆式”灌输的做法应当抛弃。应确立自学为主、师教为辅的自主性学习机制。师教的目的，除了获取“知识点”和“技能结”以外，更主要的是为了获得治学的方法、探索的精神、操作的规程、创新的思路以及创业的灵感。高职生可以在自学与师教的有机结合中，获得猎取职业知识和技能的快感，享受自我感悟的兴奋流程。从这一点出发，高职教师的教学就应当是“放牧式”的，而不能采取“圈养式”的传统方法。
理论与实践的无界化一般地说，学习都讲究理论与实践的统一，脱离实践的单纯理论的传递、接受、整合，都是没有什么实际效用的。高职教育中的学习，不是一般地简单套用理论与实践统一的公式，而是更强调实践在整个学习体系构成中的核心作用、贯通作用，要求达到无界化状态。理论与实践不是里外“两张皮”，不是上下“两个头”，不是先后“两阶段”，也不是左右“两股道”，其无界化状态是张謇、黄炎培、陶行知等职业教育家“知行合一”、“知行并进”思想在新时期的传承和发展。实践的原则，是高职生全部职业生涯的第一原则，自然也是其学习生涯所要坚持和捍卫的第一原则。
“校学”与“工学”的直通车高职生在校学习追求的是职业真实性，因而高职院校应尽量将校内学习环境演变成具有仿真性的“教学工厂”，但这只是一方面；另一方面则更为重要，即校外实训基地的开发与建设。学校与工厂企业能否开通“双向往返直通车”，这是事关高职教育教学改革与发展的大局问题，也是事关高职生“怎么学”、“学什么”、“有用否”的关键问题。因而“工学”概念应运而生。这里的“工学”，相对于在校学习，指的是高职生在工厂企业的学习，是向工程师、一线工人讨教的学习，是直接从事具体工种的学习。它吻合了高职生“要真学、要学真、真要学”的成才需求、学习需求和就业需求。“高职学生工”现象的出现，无论是实习打工、谋生打工，还是服务打工、体验打工、创业打工，都是高职生在真实的社会状态下学习生存知识、检验生存能力、校正生存态度的壮丽出场。
“做中学”与“学中做”的铰接状铰链本是连接机器、车辆、门窗等器物的两个部分的装置或零件，所连接的部分能绕着铰链的轴转动。高职生做与学的“铰”接，是围绕着职业能力之“轴”而转动的。教育家陶行知明确提出了“教学做合一”的教育论，“在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，便是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教不成教，学不成学。”做，就是学，在做中学；学，就是做，在学中做。从这个意义上说，高职生的学习不能不借鉴传统手艺人的学习方法，拒绝这一传统方法，便很难学到真本事，领悟真窍门，成为专业的能工巧匠，进而成为企业岗位或行当的“掌门人”。学做融通，做学交互，则讲究眼到、手到、心到，要善于观察，手脚勤快，还要揣摩分析，才能达到心领神会的程度。
高职教育学习模式的特征
高职教育有别于其他类型的教育，其学习模式也具有自身的特质。具体说来，表现在以下几个方面：
岗位性高职生的技能岗位，作为其学习生涯的目的地，使得高职生学有奔头，做有盼头，并以此为航标，苦练技术和本领，其学习的动力源正在于此。因而，高职生学习模式的成“型”，源于职业知识和就业技能的发展需要，高职生学习模式以胜任职业岗位需求为目标，具有岗位性的价值向度。换句话说，高职生的学习之“眼”，所瞄准的是职业岗位，目光所以如“炬”，是为练就岗位技能和生存能力而闪烁。
实用性高职生在学做过程中，特别忌讳“花拳绣腿”，反对“空对空”、“空对地”的夸夸其谈，崇尚作为职业教育奠基人之一的张謇之有“学必期于用，用必适于地”的理念。这种应用型学习模式，基于实际，精于实在，贵在实用。企业顶岗作业的现实要求，拒绝在高职教育的全过程、全方位中滥做“无用功”。高职生学习成绩的优劣，不是单一纸质的表现形式，而是集中表现为能否在岗位操作中应付自如，得心应手。
拓展性随着社会经济发展和科技进步，行业、专业及其相关岗位也都处在不断的变化中，岗位要求日新月异，对高职生的职业素养要求并非一成不变，而是变化发展的，甚至整个职业岗位也存在着“迁移”问题。相应的，高职生必须随着用人单位岗位要求以及岗位的变化而为转变，从而再造自己已经奠定宽厚扎实的基础。因此，高职生的学习既是针对某一专业岗位，又不囿于某一岗位，而应具有一定的伸展性、扩张性和可持续性，那种“用一点，学一点”的功利化做法是不利于高职生的职业建树与发展的。
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