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中等职业教育技能教学效益型模式探讨
作者：唐保国
关键词：中等职业教育；技能教学效益型模式；质量
中等职业教育的目的是培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专业人才。因此，必须进一步改善办学条件，优化资源配置，强化技能教学，提高技能教学的质量与效益，提升学生的专业技能操作水平，使其完成由学生向生产第一线高素质劳动者的转变。探讨技能教学模式已成为当前职业学校深化教学改革面临的首要问题，笔者根据多年从事职业教育教学工作的实践，拟对中等职业教育技能教学模式进行初步探讨。
技能教学内容模块化，操作训练程序化中等职业教育的目的在于使学生在掌握必需的文化知识与专业知识的同时，具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力，提高学生的职业能力、就业能力与创新能力。因此，技能教学必须要有足够的实习设备和设施。由于一所学校的设施设备是有限的，而且不是可以一步到位的，要根据招生规模的需要不断添置和补充。学校的教学设备有上世纪80年代的，有90年代的，也有现代先进的、新添置的设备，如果将初学者放在现代先进的生产车间进行技能教学训练，由于初学者不熟练或操作不当，新设备的损坏与折旧就会增加，使用寿命就会缩短，对过去陈旧的设备就不愿意再使用，难以掌握其性能，不利于设备合理配置和学生的就业。只有优化资源配置，科学合理地使用设备，才能提高设备利用率，调动学生的积极性，产生最大的效益。根据技能教学的特点和规律，技能教学应在教师的指导下，循序渐进地反复训练，由低级到高级、由简单到复杂、由不熟练到熟练，要对不同的专业（工种）进行职业能力分析，依据企业设置岗位的要求及企业未来需要的人才规格标准，制定相应的技能教学内容模块，通过目标分解、模块训练和阶段性考核，建立较为稳定的技能操作训练体系，使学生在校期间的技能水平逐步提高，最终达到国家职业技能标准的要求。操作技能教学应做到程序化，根据技能操作熟练的程度划分车间，如训练车间、熟练综合车间、“模拟公司”生产车间、自动化熟练车间等。技能教学内容应做到模块化，根据技能教学的内容划分模块，如单元模块、多元模块、“模拟公司”生产模块等。初学者在训练车间达到一定的熟练程度后，才能依次进入熟练综合车间、“模拟公司”生产车间及自动化熟练车间。熟练化程度要根据实训要求进行考核，考核合格后才能够进入相应的车间，这样可以促使学生由被动学习转变为主动学习，实现从以教为主向以学为主的转变。考核应注重学生在各个不同阶段的基本操作能力和对技能教学内容的理解程度，并以实习作业作为考核依据。
行为导向公司化要探讨与市场经济的发展相适应的职业教育技能教学模式，不断提高办学质量与效益，培养学生的职业行为能力，使其达到操作技能自动化、心智技能逐步完善。要以就业为导向，根据公司的需要，制定与之相适应的教学内容，灌输企业文化，培养与之相适应的合格的生产第一线高素质操作人才，就要求学生向现代企业职员的角色转变，由学生向生产者转变。这种转变要有一个熟悉工作环境与企业管理制度的心理和身体的适应过程，建立“模拟公司”是一种行之有效的方法。施行“模拟公司”行为导向教学，可为学生创设一个与现实环境相似的情境，要求学生在行为上向公司职员的角色转化，在管理上接受现代公司的各项管理制度，教学内容应与企业生产相结合，当学生的技能操作水平经程序化考核达到一定的熟练程度时，可进入生产车间进行公司化管理，根据学生不同的个性特点，将其合理分配到不同的生产岗位，密切配合，相互合作。当学生在某一工作岗位上达到操作自动化熟练程度后，再实行岗位轮换，使学生熟悉生产流水线的各个不同环节，进而形成自然的、合乎要求的行为方式及智力活动方式，养成职业行为能力，使学生在各方面得到充分发展。学生亲身体验企业生产的工作环境、企业文化及公司的管理制度，感受情境的真实性，有利于培养学生吃苦耐劳、团队合作的精神，培养质量意识与负责任的态度，培养创新意识与创新能力，完成由学习场所向劳动工作现场的过渡，为今后的就业与创业打下坚实的基础。
技能教学管理效益化技能教学对于不同的专业会产生不同程度的损耗。如我校机电专业学生有1500人，服装专业学生有600人，电子电器专业学生有900人，按每人平均200元材料损耗费计算，一个学期就需要60万元，一年就需要120万元的水、电、设备及材料直接损耗，其他专业技能教学的损耗也是很大的。减少技能教学的损耗，提高技能教学的质量与效益，减轻学生的负担，实现“职业教育是人人教育”的理念，是职业教育技能教学面临的一项探索性工作。建立“模拟公司”，将消费型技能教学转化成生产效益型技能教学，提高经济效益，是解决上述问题的有效手段和有利方式。我校近两年在这方面做了积极有益的探索，收到了较好的经济与社会效益。我校引导并组织学生参与产、供、销各个环节的整个过程，培养学生的生产技术应用能力、创业能力和职业素质，充分体现技能教学的规范性、先进性与时效性，与生产、建设、管理、服务第一线保持一致，形成真实或仿真的职业环境。将生产产品的边角废料给初学者作训练用，实行不合格的产品谁生产、谁负责、谁消化的追究管理制度，费用在生产效益中扣除。合格的产品销往市场，学生在销售产品的效益中受益，既减轻了学生的经济负担，又激发了学生的学习热情。如机电专业承接了汽车配件加工任务；电子电器专业承接了小家电电控板的制作任务；服装专业承接了外来订单来料加工任务。学校自己制做学生的班服、工作服、床上用品等，并建立了一个销售窗口，将一些适销对路的大众化产品投放市场，由市场检验考核，同时对学生进行产品质量意识、就业竞争意识的教育。学生既学有所得，又有经济收益，学校也在技能教学过程中收获良好的社会效益，受到社会的认可和好评。通过这样的方式，可以实现职业教育的办学特色，提高技能教学的质量与效益。
技能教学是职业教育的重要组成部分，贯穿于职业教育的始终，技能教学质量的优劣直接影响到学校的发展与学生的综合素质。上述的技能教学“四化”过程有助于将应用能力与综合素质的培养有机地结合起来，从而实现中等职业教育的高质量和高效益。
参考文献：
[1]单美贤，马万全.动作技能教学策略探析[J].职教通讯，2003，（9）．
作者简介：
唐保国（1964—），男，永州市工商职业中专教师，中学一级教师，研究方向为技能教学与就业。