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农村中职学校数学教学现状及教学策略
作者：韦明理
关键词：中职学校；数学教学；教学策略
数学课是中职教育中的一门重要基础课程，是各类专业学生必修的文化基础课之一。数学内容的思想方法在现代科学技术和生产、生活、经济建设中应用十分广泛，是解决各学科实际问题的有力工具，对培养学生思维素质和后续课程的学习有着重要作用。农村中职学校在数学教学中如何全面提升学生数学素质，是值得每一位数学教师认真研究和加以解决的问题。
农村中职学校数学教学现状
（一）学生现状
数学基础薄弱初中毕业或具有相当于初中毕业学力的学生，都可以直接到中职学校报名就读。学生的文化素质与政治思想素质都不是很高，多数是学业失败者或经济贫困生，文化基础差异很大，尤其是数学基础的参差不齐最为明显，学生在数学学习方法、学习能力和学习习惯等方面有较大缺陷，思想波动大，客观上给数学教学带来极大的困难。
学习不得法，学习能力较低学生学习不主动，自制力差，不能进入学习状态，缺乏良好的自觉学习习惯，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，不做练习，缺乏刻苦钻研的精神。因基础差或缺乏思维能力，遇到问题抓不住问题的实质，不知如何观察问题、发现问题、提出问题，不知如何思考、分析、解决问题。对概念、公式、性质、定理只会死记硬背，不善于应用所学数学知识解决实际问题，解题方法只会模仿，生搬硬套，运算能力低，推理能力差。
自信心不强，情绪低落，缺乏学习数学的激情在学习上遇到困难或效果不佳，便产生畏难情绪，觉得自己能力不如人，不是学习数学的料，属于“惯于接受失败者”。多数学生学习信心不足，目的不明确，自卑心理、厌学情绪及畏难情绪严重，对数学学习感到厌恶，学习无计划，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏学习数学的激情。
（二）教学现状
人才培养模式转变致使数学教学时间缩短农村中职学校走工学结合、半工半读、校企合作的职业教育新路，初步形成了工学交替或一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习的办学模式。办学模式转变后，增加了技能训练与实习时间，而数学教学时间则由原来的4个学期缩减到1～2个学期，数学课减少到每周开设1～2课时。教材内容不变，难度不降，而教学时间减少，致使数学教师在教学中不知所措。
教学形式单一，教学手段落后，教学方法不妥因学校经费紧张等原因，很少派文化课教师外出学习，也没有请其他学校教师到本校进行教学交流，只是本校教师互相听课，许多教师缺乏科研意识，教学方法与教学理念未能与时俱进，不善于改造、优化知识结构，不善于优化教学内容与课程体系，缺乏以科研促进教学的意识。学校教学的重点是专业课，管理的重点是专业课教学，文化课教学没有得到应有的重视。学生与家长普遍认为“专业课重要，基础文化课无聊”。因此，教师教学的目标是完成教学任务，考试的目的是给学生一个分数。教师讲，学生记，课堂听，课后练的教学模式依然是主流，一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具。落后的教学手段与陈旧的授课方式，不能使学生成为数学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥，不利于学生创新意识与实践能力的培养。
农村中职学校数学教学策略
（一）分层教学，因材施教
根据学生认知能力、学习能力和数学知识结构的多种类型，采用分层教学，有利于面向全体学生，有利于照顾学生的个性差异，有利于发展学生潜能，体现因材施教的原则。针对学生实际试行分层教学，有利于促进农村职业教育又好又快的发展，满足多层次培养目标的需要。可根据学生的数学水平和能力差异，分低层级、中层级、高层级三个层次进行教学，以满足国家对学生数学素质的基本要求，满足专业学习的需要，为学生的终身发展奠定基础。
低层级班主要培养学生良好的学习习惯，帮助学生学会学习教学内容以教学目标为基准，以时间顺序为经线，以人物、事件、发明为纬线，备课、写教案或编撰数学讲义，重点进行数学发展史、数学基础知识简介方面的教学，要求学生能识记或简单理解，使学生通过学习，学会用数学思维简单分析社会生产和日常工作。教学上的训练部分可重史实、重过程、重结论。
中层级班主要加强学法指导，引领学生学会学习重点放在基本概念、规律的理解，使学生领会知识的来龙去脉，基本掌握数学知识的应用。教学内容主要有集合、函数概念与基本初等函数（指数函数、对数函数、幂函数），立体几何初步、平面解析几何初步，算法初步、统计、概率，基本初等函数（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换，解三角形、数列、不等式等。在打好基础的同时，要强调数学知识的发生、发展过程和实际应用。要发展学生的数学应用意识和创新意识，使其对现实世界中蕴涵的数学问题进行思考，作出判断，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。要培养学生具备一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值与文化价值，形成崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义与历史唯物主义世界观。
高层级班主要培养学生的自主学习能力，引领学生会学数学应突出重点，强调掌握知识的方法，培养学生独立获取知识的能力。教学内容以现行的数学教材为主。在中层班教学内容上可以考虑增加常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数初步及其应用、统计案例、推理与证明、数系扩充与复数的引入、框图或者常用逻辑用语、空间中的向量与立体几何等内容。要强化对数学的理解和掌握，强调培养数学能力和逻辑思维能力，为学生继续升学打下坚实的数学基础。
对不能按层次分班进行的数学教学，则要依靠数学教师认真备教材、备教法、备学生，对所任教班级学生因材施教，分类指导，使低层次学生学习有所进步，中层次学生学习有所提高，高层次学生学习能力得到升华。
（二）关爱学生，唤醒学生数学学习的兴趣
中职学校的学生在初中阶段，由于学业成绩处于中下水平，得不到教师应有的关注，长期处于被忽视或否定的境遇中，学习信心受挫，学习兴趣得不到有效激发。因此，教师应深入了解学生，关心爱护学生，做学生的知心朋友和贴心人，重树学生的学习信心，用爱心唤醒学生数学学习的兴趣，使其在新的学习环境中，面对新的学习目标，激发努力学习的潜能。
要重视学生心理辅导，使学生正确认识自我，正确对待学习过程中遇到的困难与挫折。教师要真诚地关怀学生，宽容、信任和尊重学生，营造平等、和谐、融洽的民主氛围，使学生找回自信，感受到学习是一种享受，激发学习兴趣，提高学习的积极性和创造性。
（三）优化数学教学方法和手段，将数学教学延伸到课堂之外
更新观念，突出学生的主体地位首先，教师要使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力，引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题，使数学教学从传授知识向“以激励学习为特征，以学生学习为中心”转变，要增强以科研成果辅助教学的意识，积极参加科研活动，使科研成果进入课堂，促进教学内容更新，使课堂教学内容更生动、更丰富。其次，要使学生学以致用，把握真正突出学生主体地位的教学策略。数学教师应了解专业、熟悉专业、理解和掌握相关专业的专业要求和基础理论，结合专业需要开展数学教学，打破专业课与数学课之间的壁垒，使数学课与专业课融会贯通，提高学生的学习兴趣、应用能力和授课效果。再次，教与学是一个整体，应相互补充、相互促进，数学教师要引领学生主动积极地参与到教学活动中，教师与学生共同携手，完成教学计划。
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