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听课：职业学校教学质量管理的有效途径
作者：王骁勇
关键词：教学；听课；示范；检查
随着职业教育的快速发展，职业学校引进了大量的新师资，其中有较多的非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员。虽然新教师上岗前都要接受教育学、心理学、说课等内容的培训，但教学经验不足是他们的共性问题，而听课则是提高他们课堂教学质量的重要手段之一。
听课的意义
从教学管理的角度看，听课是一种微观教学评价方法，是以教学活动、教学要素为对象的外部教学评价。通过听课既可以了解教师个体的教学水平、课堂教学动态、教学进程，检查、指导教师的教学工作，又可以通过研究多个教师的教学过程，发现共性问题，改进教学内容和方法，总结、推广教学经验，促进良好教风的形成和发扬，还可以密切教学管理者与师生的关系。
从教师的角度看，听课是一种学习方式，通过听课可以相互学习教学手段、教学方法、教学节奏、语调语速，取长补短，共同提高；对于青年教师而言，还有利于学习优秀教师的教学经验，尽快地成为一名合格的教师。
听课分类和人员构成
听课通常分为检查性听课、竞赛性听课、研究性听课和观摩性听课。检查性听课是一种标准参照性评价，可以了解教师的教学水平、课堂教学动态、教学进度计划执行情况，通常分为计划安排的听课和随机听课。竞赛性听课是一种常模参照性评价，是评委根据教师运用教育规律、教育理念、教学形式、教学方法实施的教学过程，对其进行等级评价，并借以推动教学研究工作，营造教学研究氛围。研究性听课是指在确定的教学内容内，研究小组设计好教学形式、教学方法、教学手段等，由开课教师实施于课堂教学后，听课者与开课教师共同探讨其科学性、可行性、实效性，并使之完善以便推广的教学研究活动。观摩性听课是教学管理部门为提高整体教学水平，展现先进的课堂教学理念，体现课堂教学应该具有的教学手段、教学方法、教学艺术等丰富内涵，组织听课者观摩示范课。
听课人员根据听课目的不同而不同，通常有学校领导、学校教学管理人员、竞赛评委和教师等。
推门课和示范课
推门课注重了解教师的教学常态，讲课教师没有进一步的、针对性的备课时间；而示范课通常是为让听课者学习先进的教学经验，讲课教师是有充分准备的。推门课和示范课是学校教学检查、教学研究的两个重要途径。
（一）推门课
推门课通常是指教学管理者在没有事先通知或上课前才通知授课教师而进入其课堂听课的一种方式，意在了解教师个体的常态课堂教学动态和真实的教学能力，检查实际的教学进程，发现教师个体课堂教学的亮点和不足，以利于改进其不足和推广其优秀的教学经验，促进全校教学质量的提高。
从教师的角度来看，因为推门课的随时性和随机性，使得自己必须更好地钻研教材、思考教法，认真备好每一节课，从而有效地克服课堂教学的随意性，提高规范执教、认真执教的意识。同时，授课教师也应该认识到：教学管理者推门听课不是找麻烦，而是为了掌握真实的教情、学情，发现教学中的共性和个性问题，以便更好地搞好教学工作；听课者是为了提高自己的教学能力和教学艺术，课后会与自己一起就课堂情况进行真诚的分析、交流、研究；教师的成长是在讲课、听课、评课的循环中螺旋上升的，只有将自己的不足袒露出来才能得到别人真诚、准确的建议，才能不断进步。
从教学管理的角度看，推门课的随时性可以避免常规按计划检查存在的由于教师事先知晓而精心准备“表演课”的问题，呈现在听课者面前的是常态课堂教学，可以发现真实的教学细节和教学案例，并能根据常态教学中存在的问题制订措施，开展真正有效的校本教研。推门课的随机性有利于了解各种课型的情况，如职业学校的示范课内容大多选择新授知识，课型大多选择易于展示教学方法、教学手段的理论与实践一体化的课程。推门课更有利于了解教学各阶段的情况，有利于教师成长。同时推门课还有利于教学管理者走进班级、走近学生，深入了解学生及班级的日常状况，了解班级的精神面貌、环境卫生、板报等班级特征，了解班级的学风，了解班主任的工作效果等。
为减少推门课给教师带来的心理压力，推门课应突出其常态教学下的研讨、指导功能，淡化它的检查、评价作用。为体现对教师的尊重，听课者应在上课前提前进入课堂并通知授课教师，避免中途进入课堂对教学秩序的干扰。
（二）示范课
示范课有时也称公开课、观摩课，三者有区别但大体相同，这里不再细分。示范课通常是由教学单位组织、向其他教师展示先进教学理念、娴熟教学艺术的舞台，是探讨教学规律、研究教学方法、提高整体教师教学素养的形式。示范课前通常进行备课研讨、多种教学策略设计方案的交流选择、深度解读教材、熟悉教具、了解学生，听课人员课后应深入地、多层次地回顾教学过程、审视教学行为，对授课教师的教学过程进行剖解，汲取教学经验，以提高授课教师和听课教师的教学水平和艺术。示范课通常是教学团队集体智慧的结晶。
优秀教师多是经学习、模仿、消化、提高、创新等阶段成长起来的，因此示范课对于提高学校整体教学水平有着非常大的意义。示范课的组织应该注意以下几个方面：
尽量贴近日常教学示范课是以日常教学为基础的，启发或引导听课者怎样更好地进行日常教学。在参与学生数上，有的因教室小而听课人数较多，只选了部分遵守纪律、学习成绩较好的学生参加。而职业学校的课堂教学秩序与教学过程是密切关联的，如果仅选择班级部分“好”学生参加，可能教学秩序较好，教学内容得以顺利讲授，如果全体学生参加，由于学生学习主动性参差不齐，教学秩序就易受到干扰，教学内容就有可能讲不完。在某种程度上，课堂控制能力也是教学示范的内容之一，所以应是全体学生参加。在课堂教学组织上，为了更好地向听课者展现学生良好的素质及教师高超的教学技艺，许多授课教师把课堂上涉及的提问课前告诉学生，有的还把问题布置给几位成绩较好的学生，上课时回答问题的学生是固定的，答案也是背诵的，这样表面上师生互动得很热烈，但由于表演成分过重，不能感染、启发听课者，也不能让听课者信服所示范的教学方法。解决这个问题的办法是提前让学生有重点地预习所授教学内容，而授课教师平常的课堂教学质量高低和对班级学生的了解程度则是上好示范课的更重要的因素。
内涵要高于日常教学示范课应该是日常教学精华的再现、丰富内涵的集中，应使听课者得到的收获大于听一节常态课，从而达到学习、推广先进教学经验的目的。因此，授课教师在课前要抓住重点和难点，吃透教材，查阅参考资料，充分了解学生对相关知识和技能的掌握情况、对所授内容的预习情况，设计好恰当的教学方法，准备适宜的教具或设备并熟练使用；根据示范课规模、级别的不同，组织经验丰富的教师听其试讲，必要时还要请专家指导。示范课不仅仅是常态优质教学过程的再现，更着意于让听课者体会课堂教学应该具有的丰富内涵，使听课人员受到启发、课后付诸实践，从而提高教学水平。
教学策略设计要得当教学策略设计本身就是示范内容之一，要考虑如何教、如何学才能使教学效率更高。重点应该考虑教学顺序、教学媒体、教学方法以及教学组织形式。示范课的设计中存在两个误区：（1）教学媒体选择的误区，认为凡是示范课，就一定要大量使用多媒体工具。所以，在示范课上，电脑、投影仪、音响一起使用，传递的信息量大且传递的速率高，使得学生不能有效接受和消化。多媒体的确能在教学中起到很好的作用，但过多使用容易冲淡教学内容的重点，使课堂变成教育技术的展示课。一堂课该不该使用多媒体工具，使用到什么程度，应该由这堂课的教学目标和教学内容确定。再好的教学媒体如果使用不当，也是画蛇添足。（2）教学组织形式的误区，认为要实现师生互动，就要有“小表演”、“课堂讨论”等环节，课桌位置就要重新编排。是否需要这些环节仍然应该由教学目标和教学内容确定。不能单纯地追求课堂的热烈气氛而安排这些环节，把课堂教学该做的忽略了。如果教学目标是培养学生合作探究某一问题或协作完成某种设备的维护的能力，安排“课堂讨论”、“小组作业”应该是得当的；但如课堂教学目标是要求学生学会独立解决某一问题的方法，就不宜安排过多的课堂讨论。
听课应注意的问题
有计划听课是教师和教学管理人员的工作内容之一，每学期应该按照学校的安排，结合自己的实际拟订听课计划。检查性听课除按计划执行外，还应安排一定课时的推门课。
有准备听课前要熟悉教学大纲和教材要求，了解教师和所听课班级学生的情况，形成自己对怎样上好这堂课的基本思考。这样，有利于听课时发现所听课程的优缺点，达到更好的教研效果。
有记录记录以听、看和思考的内容为主，并有重点地记录教学过程和师生互动情况，课后还要查阅教案和教学进度计划，较详细地记载好的做法、闪光点和存在的不足，并总结出规律性的意见和建议。
有交流听课者课后应经过慎重思考后及时地以平等、研讨的态度与授课教师交换意见。优点和创新应予以肯定和鼓励，存在的问题也不应回避，还应提出较妥善的改进方向和建议。对授课教师的成功经验，听课者应结合自己的实际予以汲取应用，但不能邯郸学步，放弃了自己好的教学风格。
有约束进课堂应关闭手机，上下课时应与学生一起起立，以表示对授课教师的尊重；听课时不应有接听电话、大声说话、低声议论等干扰教师教学和影响学生学习的行为；管理人员听课应事先处理好自己的公务，不应中途进出课堂。
无论是哪种类型的听课，总的目的是提高全体教师的授课能力，使学校的每堂课都成为好课。如果每位教师的教学过程都能得以优化，学校的整体教学质量必将得到提升。
参考文献：
[1]扈中平，等.现代教育学[Ｍ].北京：高等教育出版社，2000.
[2]叶上雄.教育学[M].北京：人民教育出版社，1995.
[3]孙俊郎，李新民，夏宇.谈职校教研员如何听课评教[J].石油教育，2003，（12）.
作者简介：
王骁勇（1961—），男，工学硕士，南京市交通高级技工学校高级讲师，研究方向为职业教育学。
（本栏责任编辑：谢良才）