首页 -> 2008年第12期
略谈高职《工程测试技术》课程教学改革
作者：李学东
实验教学与理论教学是相辅相成的关系，没有实验教学的支持，理论教学只能是纸上谈兵。实验实训教学是高等职业教育的亮点，对培养高素质技能型人才意义重大。高职《工程测试技术》课程的特点也要求加强实验教学。
加强课程实验力度相对于理论部分来说，目前高职《工程测试技术》课程的实验力度显然不够。一方面，实验课时偏少（例如总课时为54，实验仅占8课时），这样短的时间仅能应付几个典型实验，学生在实验室如同走马观花；另一方面，大多数院校把实验课安排在理论课完成之后，这时学生对相关理论知识可能已经生疏或淡忘，实验与理论脱节，实验效果大打折扣。为改变这样的状况，需加强实验力度。通过适当增加实验课时，保证一定的实验数量，让学生能更加充分地认识各种器件和设备并且熟悉测试方法；在理论教学的同时，辅以相应的基本实验，使理论和实验“捆绑”传授；在理论部分讲授完之后，可进一步安排深层次的实验内容，对理论内容进行全面的巩固。
增加课程实验内涵高职《工程测试技术》课程实验大都在传感器实验台上完成，基本为验证性实验。这类实验操作简便、容易掌握，可以帮助学生理解传感器的基木原理和特性，消化教学内容。但由于实验模型确定、实验模式格式化，不涉及或者较少涉及原件应用中常见的问题，学生完全按实验讲义要求的内容、步骤进行实验，因此，验证性实验不利于激发学生的思维和提高学生的实践能力，无法提高学生的专业素养。验证性实验体系的内涵无非是训练“按方抓药”的操作工，而不是培养有头脑的技能型人才。为此，应改变验证性实验一统天下的局面，增加实验内涵。可通过适当增加一些应用性、设计性的实验项目，为学生提供具有个性思维的实验训练，让学生拥有充分发挥个性思维的空间，能在自由的实验过程中深入探究知识，并获得动手和实践能力。
改变课程实验考核模式实验教学通常以学生的实验报告为考核内容，学生对实验数据的分析结果决定其实验成绩。这种考核方式不一定能够真正考核学生的实践效果，会导致部分学生实验态度不端正，有的甚至不参加实验而抄袭别人的实验报告应付。为此，应改变实验考核标准，将学生参与实验的态度、实验中的纪律情况、实验能力、实验效果等多方指标综合起来进行考核，并计入学生平时成绩。为保证学生对实践环节足够重视，可采取平时成绩不合格者不得参加期末考试，以及考试范围包括一定的实验内容等措施。
笔者根据自己在教学实践中的观察与思考提出以上观点，仅仅是对课程教学改革所做的一般性思考，希望能起到抛砖引玉的作用。应该注意到，由于专业方向、教学环境等因素的不同，高职院校《工程测试技术》课程的教学改革没有固定和统一的模式。随着教学理念的更新，课程教学改革应该更加深入和完善，这将是一个动态上升的过程。
参考文献：
[1]郁有文，常健，程继红.传感器原理及工程应用[M].西安：西安电子科技大学出版社，2003.
[2]张淼，马光，申桂英.测试技术[M].北京：中国电力出版社，2004.
[3]胡建东.“传感器原理与应用”课程的教学实践[J].河南广播电视大学学报，2006，（4）．
[4]俞云强.高职《自动检测技术》课程的教学改革[J].机械职业教育，2006，（7）．
作者简介：
李学东（1974—），男，天津市人，工学硕士，宁夏职业技术学院机械系讲师，主要从事机械设计、虚拟仪器、传感检测技术的研究。
[1]