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英语教师性格及其与教学关系的研究
作者：蒋桂珍
关键词：英语教师；性格；教学实践行为
在心理学中，“性格”的定义是：“表现人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和”。马卡连柯认为：所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。20世纪80年代以来，教育理论界开始从社会政治角度研究教师及其角色的重要性。研究大部分涉及教师的思想过程、教学行为以及自我发展等方面，对语言教师尤其是对英语教师的性格及在教学实践中的体现研究则相对较少。英语教学的效率问题一直困扰着英语教学界，分析其原因，常常有教和学两个方面。本研究的目的就是从教师的内在性格切入，定性与定量分析相结合，采用多种测量工具，对英语教师的性格及其在教学实践中的体现进行跟踪研究，从中寻求英语教师培养及发展的依据。
研究描述
（一）研究设计
研究分四个步骤：（1）教师做调查问卷，汇报性格及教学实践行为；（2）对教师所教班级的学生做问卷调查，反映教师的性格及其在英语课堂中的实践行为；（3）研究者进行课堂观察，并对教师进行访谈；（4）进行数据统计分析，对简答题和访谈内容进行归类、整理。
（二）研究样本
12位大学英语教师以及每位教师所教的30名学生（共360名）自愿作为本次研究的对象。教师来自江苏三所不同院校的英语教研室，代表不同学历、不同年龄段，其中5名教师毕业于非师范类院校。360名学生从每位教师所教的两个班中随机抽取。学生来自不同学院的不同专业。
（三）数据收集
性格及其在教学实践中的体现往往很难直接、详细地表达，许多性格特征是潜在的，因此数据收集应采用多种途径。从教师方面收集数据时采用选择题形式的问卷、课堂观察和访谈相结合的方式。其中，访谈安排在课堂观察之后。从学生方面收集数据时由于样本较大，出于可操作性考虑，以选择题形式的问卷调查为主，并辅以适当的简答题，使答题者有详细表达观点的机会。
（四）数据分析与发现
性格调查（1）性格内容及性格类型。心理学上通常认为，一个人的性格特征主要包括对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征等，这些性格特征在不同的人身上有不同的表现，即便在同一个人身上，在不同时期也会有不同的表现，所以性格具有极端的复杂性。心理学界对性格提出了许多分类方法，但从实用和我国社会认同的角度看，瑞士心理学家荣格的分类方法更容易被人接受，即将性格分为内向型与外向型。当然，内向与外向不是绝对的，有一些人就属介于内向与外向之间的模糊型性格。不同的性格类型往往表现为不同的性格特征。通常情况下，外向型特征表现为：情感表露于外，自由奔放，当机立断，不拘小节，独立性强，善交际，有卓越的实行力和统率力，但同时也有轻浮的一面；内向型特征表现为：做事谨慎，深思熟虑，缺乏实际行动，顾虑多，易困惑，适应环境困难，交际面窄。（2）调查情况。教师性格特征调查问卷的调查对象为教师和学生。一是让教师如实汇报自己的性格特征；二是让学生反映自己教师的性格特征。通过两者的分析比较客观地评价教师的性格（见表1）。
教学实践调查同性格特征调查问卷一样，调查对象分为教师和学生。对于英语课堂气氛，92%的教师和96%的学生认为课堂气氛非常重要，83%的教师和72%的学生认为自己的英语课堂气氛活跃（两者有距离，说明学生渴望英语课堂气氛活跃起来）；对于英语课堂的组织，67%的教师和48%的学生认为英语课讲得精彩并受学生欢迎（说明教师的课堂组织形式并未完全得到学生的认可，教师自己对课堂组织的满意度也有待提高），75%的教师和88%的学生认为英语课上教师讲得多而学生讲得少（说明高校英语课堂还未摆脱教师讲、学生听的传统教学模式），83%的教师和57%的学生认为课堂上教师在意学生的感觉并适时调整教学行为（两者差距较大，一方面说明教师对学生的感觉把握得不是十分准确，另一方面也说明学生期待教师适时改进自己的教学）；对于课后交流，50%的教师和36%的学生认为课后教师经常用英语与学生进行交流，有25%的教师和41%的学生认为教师与学生基本不交流；对于师生关系，33%的教师和28%的学生认为师生关系非常融洽，大部分人（教师58%，学生64%）认为师生关系一般。
课堂观察与访谈为了更进一步研究教师作为个体的性格及其在教学实践中的体现，在收集完定量研究所需的数据资料后，研究小组成员分别对12名教师进行了课堂观察和访谈。访谈紧接在课堂观察后，以教师谈自己的性格、阐述并解释其教学实践行为为主。访谈时研究者只是以对话形式引发教师的话题，对教师的阐述不作任何评价。观察和访谈为期一个月。结果发现：（1）教师的课堂教学行为与其性格特征大体相关。教师的教学实践行为与其性格大体相关，不同性格教师的课堂教学实践行为表现不同。表2为12名教师最核心的性格和他们的典型教学实践行为总结。（2）教师的教学实践行为有时与其性格脱节。虽然从大体上说，教师的教学实践行为与其性格相关，但调查和观察过程中也发现，有时教师的教学实践行为与其性格不相符。例如，教师A为外向型性格，热情开朗，坦率正直，上课时师生配合好、效率高，但观察发现，有时也有平铺直叙、按部就班讲授知识点的刻板的一面；教师G为内向型性格，平时言语较少，交际面也较窄，但其在课堂上的表现却出人意料，上课时全身心投入，讲课声音抑扬顿挫、充满激情，学生为其情绪所感染，课堂教学气氛非常活跃。通过访谈，有8名教师认为自己的性格存在不稳定性，教学实践行为与自己常规的性格有时会有出入。
结论与讨论
本研究通过运用数种测量工具和课堂观察，发现被调查的大学英语教师有部分性格特征重叠相似，如外向型性格一般都有热情、坦率、积极的一面，内向型性格一般都有细致、稳定、诚恳的一面；而现实生活中，明显的具有内向性格的人和明显的具有外向性格的人并不多，有相当一部分人属于中间型的模糊性格，性格特征中有重叠的地方，但又各有特色。严格说起来，各位教师都有着各自不同的性格特征，并且在教学行为中有不同的体现。总的来说，教师的性格特征与教学行为具有较密切的关系，但也发现有时性格与教学行为不尽一致。
（一）性格无好坏强弱，教师应正确对待
就事物的本真状态而言，性格是无所谓好坏强弱的，只是在某个特定范围内（如语言输出），性格的优势或弱势便凸显出来。换言之，从辩证的观点看性格，强即是弱，弱即是强。任何一个否定性的性格元素都包含着一个肯定性的因子，甚至性格元素的长处往往是通过短处反射出来的。外向型性格善于言辞、精于沟通，但失于莽撞、粗糙；内向型性格长于思考、谨于言行，但失于犹豫、多虑。
（二）性格与教学实践行为关系密切，教师应积极应对
性格与英语教学有一定的联系，语言的交际性特点决定了英语教学必须重视学生的听、说、读、写、译等方面基本技能的训练，所以对英语教师的性格也提出了一定的要求。在实际教学中，外向型性格占有一定的优势，外向型性格的教师更受学生欢迎，因为这种性格的教师更容易使课堂气氛活跃起来，也使师生之间更容易沟通和交流。在英语教学中，内向型性格确有其不利的一面，但并不是说内向型性格的人就一定不适宜做英语教师，只要教学者克服一般内向型性格所固有的冷漠、孤僻、狭隘、刻板等不良倾向，就有可能成为一名合格的甚至是优秀的英语教师。那些更多地处于外向和内向之间性格模糊的人，只要有一颗爱心，时时处处从学生考虑，在性格上扬长避短，尽量做到积极、坦率、真诚、幽默、宽容、自信，努力摈弃冷漠、暴躁、狭隘、专制、自私、虚伪，就一定可以做一名出色的英语教师。对学生来说，他们并不会十分在乎自己的老师是什么样的性格，只要教师是出于真心、真情，他们都会尊重和理解教师的行为。当然，他们喜欢具有独立性格特征的教师，更喜欢热情开朗、心理健康、耐心细致、诚实正直的教师。
（三）性格具有可塑性，教师应主动调整
知识、智力及专业教育能力是教师素质的认识因素或智力因素，而教师的性格则是教师素质的非智力因素，这两类因素对教师成功地完成教育任务都是缺一不可的。根据巴甫洛夫的性格“合金”论，性格的一部分取决于遗传、不易改变，但通过教育和训练在一定程上可以改变已有的性格。所以，为实现教育目的，教师不要一味地认为自己的性格已定型，所谓“江山易改，禀性难移”，在日常教学实践中应有意识、有目的地反思和改变自己不良的性格，使之更适合学生的发展和外语教学规律的要求。
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作者简介：
蒋桂珍（1967—），女，江苏淮安人，硕士，江苏食品职业技术学院副教授，研究方向为二语习得。