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对技校传统语文作业形式的新思考
作者：覃爱萍
关键词：技校；语文作业；形式；多样化
对技校传统语文作业形式的思考
作业环节易被忽视，导致作业形式单一近年来，广大教师对技校语文课堂教学进行了大胆创新，灵活多样的教学形式令人耳目一新。但作为教学环节之一的作业设计却往往被忽视，加上技校生文化基础相对薄弱，又没有升学压力，许多教师认为，作为非专业课的语文，学生能完成课文后的思考题与配套练习就行了，导致语文作业变成形式单一的习题型作业。
作业形式单一，学生容易产生厌倦感习题型作业大多局限在由教师指定全班学生统一完成教材配套的练习题，并且都必须严格地形成书面文字材料，最终统一于教师的严密监控之下。这种作业方式虽然能起到巩固知识、规范格式的作用，但是，学生天天都以这种形式单一、过程封闭的方式做作业，就会感到做作业是被动的、枯燥的、机械的、压抑的。久而久之，就会出现应付了事、抄袭作业、不完成作业的现象，甚至对语文作业产生厌倦感与恐惧感。
为了让学生真正喜欢上语文作业，就必须做到推陈出新，在传统习题型作业的基础上增添作业的形式和花样，努力让语文作业不再是枯燥的代名词，不再为做题而做题。
采用多样化的语文作业形式
收集整理型作业就是以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑，通过多种途径查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合。不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性、创造性的阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力。例如，学习应用文文体《启事》之前，可布置学生在报纸上查找、收集各种“启事”。结果学生收集到的“启事”有招聘启事、寻物启事、招领启事、征稿启事、迁址启事，甚至征婚启事等等，最后把学生收集到的启事放在一起归类、对比，启事的种类、格式，各类启事的区别，不用教师说，学生就不言而喻了。这样的作业效果很显著，许多学生学会自觉地、有意识地收集报刊、电视、网络等与课文内容相关的信息，真正做到了自主有效地学习。
动手操作型作业就是根据作业要求和主题，学生动手操作，通过实验后再完成作业，这无疑有助于鼓励学生去发现、去思考、去探索、去解决问题，在探索研究中获取直接知识与经验，激发创造与想象，感受成功与欢乐。例如，学完说明文单元后，可让学生以“贺卡的制作”为题，写一篇说明文。当时正值“教师节”来临，笔者就布置学生亲自给自己最喜欢的老师做一张“教师节贺卡”，比比看谁做得最好，然后再根据自己的亲身体验把制作贺卡的过程写成一篇说明文。结果，收上来的贺卡千姿百态，充分展现了学生独特的创造力、想象力。最令人满意的是，这次作文上交出奇地快与齐，而且学生个个写得头头是道。动手操作不仅使学生对所学知识理解得更深刻，对习作素材的积累有很大的帮助，还增强了学生的写作兴趣，无形中还进行了一次“感恩教育”。
表演交际型作业在语文教材中，有些课文故事情节完整，人物形象鲜明，适合表演。学生表演课本剧，需要在阅读课文和深入理解课文内容的基础上，对台词、动作、表情进行揣摩。组织学生根据课文内容进行表演，将无声的文字化为生动活泼的人物形象再现在眼前，既增强了课文的艺术感染力，又培养了学生的创造才能，还能提高学生的口语交际能力。例如，学完《项链》、《雷雨》两课后，笔者先按座位把学生分成4组，再布置学生回去分组排练课本剧，学生自编自演这些课本剧时，他们的能力令人刮目相看。他们不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。表演交际型作业虽然很费工夫，但学生很喜欢，很乐于完成这项作业。
观察积累型作业观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有浓厚的兴趣。因此，可结合语文教学布置一些观察类的作业，要求学生勤于观察生活，做生活的有心人。例如，学到口语交际的“复述”时，可布置学生对生活进行观察，将观察到的有趣的人、事、物用自己的话口述给同学听。由于口述的都是发生在学生身边的有趣事情，所以口述学生讲得有声有色，听的学生听得津津有味，不知不觉中提高了学生的观察能力、审美意识和口语表达能力，还为今后写作积累了很多素材。又如，学完《荷塘月色》后，可组织学生认真观察雨后的自然景色，然后以“雨后”为题，写一篇写景片断。学生有了观察和体验，写起文章来就不那么费力，完成作业的质量就高。
想象创造型作业丰富的想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展又能升华和突出主题的地方，鼓励学生大胆创新，合理想象，进行续写、改写等。学生通过丰富的联想和内心体验，可深化对课文的理解，发展思维力和想象力，同时还可提高表达能力。例如，学完小说《项链》后，可布置这样一道作业：要求学生充分发挥想象，在透彻理解文章内容的前提下，补写出你认为最能体现主人公性格特点的结尾。当主人公玛蒂尔德知道十年前丢失的那挂钻石项链是假的后，学生有的说：十年艰辛是上帝对她爱慕虚荣的一种惩罚；有的说：十年艰辛使她懂得了怎样赚钱，怎样节约钱，怎样劳动；有的说：经过十年艰辛换来的真钻石项链再次丢失，玛蒂尔德再次受到打击等等……答案五花八门，各具特色，充分展示了学生丰富的想象力。对这样的作业，学生完成的积极性很高。
社会实践型作业学生的创造思维能力是在实践活动中形成、发展、表现出来的，另一方面，学习知识的最终目的是为社会实践服务。作为教师，要经常性地引导学生利用课外时间参加社会实践活动，培养学生运用知识的能力，使所学知识在实践中得到加深、发展和巩固，全方位地培养学生实践创造的能力。因此，教师布置作业时要冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业与生活和社会接轨，让学生通过调查、访问、参观等活动，了解社会，培养对社会的责任感。例如，学完“议论文”单元后，可布置学生到社区调查环境卫生状况，并分析调查得来的材料，从中发现并提出需要解决的问题，最后加以评论。笔者认为，当学生通过一种有意义的方式展示他们获取的知识时，他们不再是简单地掌握了课本中的知识，而是学会了运用。
协同合作型作业传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习，久而久之，造成学生的合作意识和能力退化。技校学生即将走向社会，到了工作单位更应该有团结协作精神，提高交流与合作的能力等，而培养学生的合作意识、合作能力仅靠课堂教学是不能解决问题的。因此，教师应该充分利用课本，设计出合作型作业，引导学生主动参与、乐于探究，在合作中更好地感知教材。例如，学完一个单元后，可布置学生根据所学单元的内容，分组轮流布置教室的学习园地，并进行评比。在布置学习园地的过程中，学生会在组长的带领下复习本单元的内容，收集与本单元内容相关的资料、图片等，你写字、我画画、他剪纸，在协同合作的过程中共同完成作业。协同合作型作业可培养学生团结合作、宽容忍让的美德，既能充分体现团队精神，又能收到取长补短的效果。
总之，技校语文作业形式应灵活多样，要注意传统习题型作业方式与其他新方式的有机结合，最大限度地拓展学生学习语文的空间，真正体现学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，调动他们完成作业的积极性和主动性。
参考文献：
[1]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育，2007，（11）.
作者简介：
覃爱萍（1968—），女，南宁市民族技工学校讲师，主要从事中等职业教育语文教学及研究工作。