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“对比演示实验法”在应用电子技术专业教学中的运用
作者：于 贝
关键词：对比演示实验法；专业教学；运用
中职学校的教学对象不同于普通中学或者大学，如果在专业教学上沿用中学或者大学的模式注重从教案到课本，这无疑是不适合中职学生的。这种教学模式不仅会加大学生对专业理论学习的难度，而且会使理论与实践脱节，无法有效地对职业学校的学生进行技能的培养。尤其是像电子行业，其发展日新月异，针对中职学生的特点，采取适当教学方法，切实提高教学效果，提高中职的育人水平和教学质量，培养出适应市场和社会的需要的技能型人才，在当前显得尤为紧迫和必要。笔者在专业教学实践中，通过运用“对比演示实验法”，大大激发了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。下面笔者就自身在专业教学中的实际做法，谈一谈在应用电子技术专业教学中“对比演示实验法”的运用。
“对比演示实验法”的概念与作用
“对比演示实验”指教师在教学过程中针对某个知识点，设置两个或两个以上的实验组，进行相反或类似的不同实验对比，并对学生进行演示的教学方法。它通过对结果的比较分析，探究某种因素与实验对象的关系。在一般情况下，它将要进行研究的对象分成两个相似的组，其中一个为对照组，另一个为实验组，然后通过实验，判定实验组具有某种性质或受某种影响。对比必须要有依据，要与需要阐述的知识有密切联系，通过对比，可以让学生对该知识点有较深认识和理解。演示主要是为了更清楚、直观地向学生说明问题，可以借助多媒体，也可以使用实验仪器。
“对比演示实验法”可以使学生对知识获得感性认识，加深对学习对象的直观认识，把理论知识与实践知识结合起来，同时也可以激发学生的学习兴趣。教师做演示时必须与讲授相结合，这样才能引导学生观察，使学生获得全面而清晰的表象，并在此基础上引导学生思维，帮助他们形成正确的概念，加深对现象本质的理解。有比较才能鉴别，当学生在比较中鉴别出这个事物与其他事物的差异点和共同点时，就了解了这个事物的特殊属性和一般属性，这样也就抓住了事物的本质，也就对事物有了比较全面和深刻的认识。
“对比演示实验法”的组织与设计
对比演示实验是把对照组与实验组的结果进行比较，从而确定对比因素对事物性质和变化的影响。由此可知，对比演示实验的方法是进行单因素比较。要进行单因素比较，则必须设法控制其他可能有影响的诸多因素，尽量使这些因素完全相同。这是对比演示实验的基本要求，也是对比演示实验过程中自始至终要遵循的重要原则。组织对比演示实验的步骤可以分为前后两大部分，前部分主要是给学生进行演示，组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察。这部分侧重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异和这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识，侧重于学生获取新知识的过程，同时培养学生的思维能力。在对有差异的同实验组两个实验进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，不同的实验结果与实验过程中条件的变化存在着哪些因果关系。
在做对比演示实验之前，必须在课前进行周密设计，这样才能取得良好的实验效果。对比演示实验教学设计思路是这样的：展示实验设备→演示实验方法和步骤→让学生自己动手实验→对比并讨论不同的实验结果→学生演示结论说明→教师引出知识点。本教学方法主要让学生动脑、动手、动口，引导学生自己得出不同结论并验证知识点。这样能使学生体会到获取知识的过程和方法，发展学生的思维能力、创造能力及动手能力，使他们学习更加积极主动，也能体现“学生为主、教师为辅”的思想。
在对比演示实验的设计中，要特别注意学生的参与。传统的课堂教学，对比演示实验通常是教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。这在不同程度上限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在对比演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳、总结，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，巩固记忆。可见，对比演示实验在教师指导下让学生参与，不仅可以培养学生的实践动手能力，还可以使他们得到科学方法的训练和能力的培养，加深理解和掌握相关概念和规律，培养科学态度和科学方法。
“对比演示实验法”的运用与实施
笔者在讲授《电子技术》这门课中“晶体二极管”一节时，通过对比演示实验的方法引导学生学习，揭示二极管的特性。
“对比演示实验法”分以下几个步骤。第一步，展示实验设备。由教师向学生演示音乐卡片电路，并引导学生认识电路的组成元件——晶体二极管。第二步，教师演示实验方法和步骤。首先，将二极管正向串联在电路中，接通电源，卡片便会奏出悦耳的音乐。然后，将二极管反向串联在电路中，接通电源，卡片便不会发出声音。第三步，组织学生自己动手实验。教师首先说明实验的要点，其他控制因素不变，只改变二极管在电路中的连接方向，告诉学生注意观察晶体二极管正向接入和反向接入时两个实验结果的不同。然后把学生分为两个组，取下其中正向串联的一只晶体二极管，让学生自己动手重新安装上，实验一在接通电源后，一组的学生安装的晶体二极管方向正确，因此卡片会奏出悦耳的音乐。实验二在接通电源后，二组的学生将晶体二极管接反，反向串联在电路中，因此没有音乐声发出。第四步，引导学生讨论出现不同实验结果的原因，鼓励学生对可能的原因做出大胆的分析与推测。第五步，教师对两个演示实验的不同结果进行说明，并引出所要讲授的知识点。教师介绍二极管分P端和N端，并指出识别P、N两端的具体方法。晶体二极管具有单向导电特性，只有将二极管正向串联在电路中，它才能导通；将它反向串联在电路中时，它不能导通。因此，反向接入电路中时，音乐卡片电路不会发出音乐声。由此，教师还可以进一步引申，告诉学生在以后的电路连接过程中，要特别注意二极管的连接。在排除电路故障时，也要对二极管予以特别关注。
在指导学生亲自动手做对比实验过程中应着重注意以下几个问题：（1）接线、更换元件及元件连接时，应注意切断电源。（2）要严格按照实验规章进行操作，严防接地过程中电源短路。出现异常现象时（指在实验过程中听到异常声音、看到冒烟或闪光），首先应切断电源，然后由指导教师调试解决，电路正常后方可继续实验。（3）小组学生应轮流动手操作，仔细连接线路，观察实验结果。（4）实验结束后，实验电路板和元件应整理后放回原处，以便下次再用。注意培养良好的技能操作习惯，为学生今后的学习、工作奠定基础。
虽然上述对比演示实验比较简单，但是通过实验，晶体二极管的单向导电特性便深深地印在了学生的脑海之中。同时，它可以将学生的注意力集中到课堂上，激发学生产生极大的好奇心和探究原因的强烈欲望。本文仅对“对比演示实验法”在电子专业教学中的运用做了初步探讨，其更深层次和更为有效的运用还有待在以后的教学实践中继续摸索。
总之，电子行业的知识更新和技术革新的速度如此之快，要求中职的电子专业教师必须不断摸索适宜中职学生特点的教学方法，切实提高教学效果，从而不断提高中职的教学水平。
参考文献：
[1]耿爱丛，赵慈，黄英群.浅谈大学物理演示实验的作用及改进措施[J].中国电力教育，2008，（11）.
[2]陈素梅.有效的教学方法：小学对比科学实验[EB/OL]. （2008-08-20）.http：//se.cersp.com/bksc/beike/200808/2201.html.
作者简介：
于贝（1982—），男，山东乳山人，山东省轻工工程学校机电部教师，研究方向为职业教育课程与教学。
（本文责任编辑：尚传梅）