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环境监测与治理专业模块化实践教学体系的构建
作者：马 健 刘俊仁 崔宝秋
关键词：环境监测与治理；模块化实践教学体系
目前，部分高职院校在教学方法上采用了模块化的教学模式，即把教学内容按照“必需、够用”的原则编成若干个教学模块，各个模块之间保持相对独立，各专业工种根据自己的培养方向比较灵活地采用这些模块或者相应的子模块。为使课程目标直接与就业目标相衔接，为学生毕业后直接上岗提供条件。我们针对环境监测与治理技术专业中的环境监测方向构建了以就业为导向的模块化实践教学体系，该体系不仅明确了环境监测岗位人才的培养规格，而且突出了岗位的培养目标和综合实践能力。
模块化实践教学简述
模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学就是先确定课程的能力培养目标，根据该目标将课程教学分解为若干模块，学生根据自己的兴趣学习不同的模块，以实现不同的分目标，从而达到预定的课程教学目标，实现教学组织的灵活性。通过模块化教学法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。高职教学中重要环节的实践教学是指有计划地组织学生通过观察、实验、操作来掌握专业知识和实践技能的教学活动，主要包括课程实验、见习、实习、社会实践（调查）与毕业设计等。模块化实践教学的探索，就是把实践教学活动有机地联系成一个整体模块。即整合各门课程的实验、见习、实习（或实训）等教学环节，甚至拓展到社团、社会调查等综合活动，把其作为一个整体模块进行系统考虑，构建综合实践能力的培养模块，通过各个实践环节子模块的落实保证整体模块目标的实现。实践教学模块的确立并不是把实践教学与理论教学分开，而是把实践教学体系与理论教学体系综合起来，使两者相互补充，紧密配合，共同实现培养目标。
构建模块化实践教学体系
（一）确定模块内容
根据学生需要和专业教学大纲的要求，以就业为导向的模块化实践教学内容划分为素质教育模块、专业基础模块和专业方向模块（环境监测）三个方面。素质教育模块主要指教学过程中具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，包括社会调查、社会实践、社团活动等。该模块以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以实现学生多方面能力的综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的。同时，该模块也有助于学生知识的获得、能力的发展、人格的完善。专业基础模块的目标是帮助学生完成由知识积累向能力生成的转化以及进行工程素质的培养，主要内容有基础化学实验、化学竞赛、化学实验技能大赛等。目的是通过实验教学，在内容上实现课程之间、学科之间的交叉与渗透，为学生奠定逐步升级的基础，使学生得到以学科为基础的整体化能力培养。专业方向模块主要包括：大气环境监测、水污染测定、噪声监测等内容的见习、实习、毕业设计等，其目的是对学生进行较全面的实践能力及职业素质培养。这一模块由校内外实践基地组成，能让学生获得相对完整的训练，有利于教与学、课内与课外、校内与校外相结合，有利于对学生进行知识、能力和素质的全面培养。根据环境监测模块的培养目标，将模块中的内容又概括为水质监测、固体废物监测、大气污染监测和噪声监测等子模块，采取项目教学法进行实践教学。这些模块为学生专业技能的训练和职业能力的养成奠定了基础。
（二）构建模块化实践教学体系
构建模块化实践教学体系要以实践教学目标为依据，将知识、技能与素质融为一个整体，做到既有基础实验，又有专业实验；既有基本技能训练，又有创新能力培养；既强调专业技能的整体训练，又注重学生职业素质的培养。
构建模块与基本技能相结合职业能力的养成是与具体的职业技术实践活动紧密结合的。在构建模块化实践教学体系时，应以基础技能的教学目标为依据，注重基本操作的规范性和熟练性，适当增加与环境监测有关的设计性实验，为后续的环境监测应用性实践教学打下基础。围绕环境监测方向的实践教学目标，对原有基础实验内容进行进一步规范和整合，制定出符合高职教育特色的专业基础和专业方向模块。组织指导教师编写实践教学大纲和模块训练内容，以保证实践教学环节落到实处，防止实践教学与理论教学之间的冲突。
构建模块与应用型人才培养相结合环境监测模块训练内容主要包括水、大气、固体废弃物、噪声等污染的监测分析技能，这些专业技能是逐步养成的。在模块构建中，要不断吸收行业、企业专家和技术人员参与其中，尤其在具体岗位的工作任务等方面要征求行业专家意见，确保课程模块化内容的针对性与适用性。模块内容与生产实际的有效结合可以缩短学生从学校到社会的适应期。
构建模块与项目教学法相结合水质监测、大气监测、噪声监测、固体废物监测等子模块是环境监测方向学生必须掌握的专业技能模块。这些模块的实践技能都涉及化学分析、物理分析和仪器分析方法的综合应用，为此采用项目教学法是模块化教学得以应用的基本保证。例如，“水质监测”子模块中确定以监测锦州市区小凌河水为项目来具体训练学生掌握水质监测分析的能力。教学过程中，教师严格要求学生按照国标进行取样、监测、评价，并对照地面水质标准和水质检测规范进行分析、比较并得出结论，以此来强化训练学生解决实际问题的能力。在子模块训练过程中，指导教师对学生的实验方案设计进行指导，培养学生运用多种实验监测的知识与技能来分析与解决实际问题。应基于项目教学法来构建模块，首先，要从能力单元的目标要求出发，结合现有的专业实训条件，选取典型的任务、项目、案例等作为载体，进行模块实施设计，将能力单元的目标要求通过采取行动导向的教学模式，有目标地分解或穿插于各行动过程序列中。其次，要在教学实施中指导学生遵循“确定项目、分解项目、实施项目、评估项目”这一系列过程，引导学生通过获取信息、制定计划、实施计划、检查与评估工作完成情况，有效地培养学生能力。项目教学法的运用与模块化实践教学相得益彰，有助于模块化实践教学体系的进一步完善。
模块化实践教学体系的实施
建立管理制度，保证模块运行实践教学目标是通过具体的模块运行来实现的，因此建立配套的实践教学管理的规章制度有助于模块化的合理运行与应用。同时，还要加强课程指导教师的管理，要求每个模块训练的指导教师在模块实践教学结束后与学生共同对教学效果进行评价和总结，为今后的实践教学积累经验。
改革考核方式，突出职业证书依据实践教学目标，环境监测方向的实践教学质量评价应以项目过程评价为主，同时为使评价科学规范，必须要建立明确、具体的实践教学考核标准。根据模块总体要求，评价考核主要由两部分构成，即平时考核与职业技能过关。平时考核内容包括实验预习报告，实验过程中的基本操作技能与观测推理能力，分析解决问题的能力、实验态度是否认真、操作是否规范、数据记录是否合理等。职业技能过关考核主要采取本院系内职业技能训练证书和国家职业资格证书。对于每项训练合格的学生给予系内专项合格证书，累计达到系内要求的合格证书数可进行申请取得国家职业资格证书。我们采用“化学分析工”国家职业资格证书来考核学生的化学分析和仪器分析职业技能，而对于不能获得该证书的学生严格要求不能到企业进行实习。国家职业资格证书的考取，使学生学有动力、做有目标，有效地调动了学生训练的积极性。另外，在实验实践教学过程中，我们不仅重视学生的实验结果，还重视他们的实验过程，从规范性、熟练性入手。考核方式的不断完善有力地推动了实践教学体系的规范化和科学化。
开展校企合作，检验模块化实践教学效果校企合作办学有助于高职人才的培养。我们先后与锦州市环境监测站、锦州市污水处理厂、锦州市中科环保集团、锦州石化天元公司、奥鸿药业等企事业单位签订了合作协议，进一步满足模块化实践教学的需要。通过学生到污水处理厂、环境监测站、城市生活垃圾处理厂等见习环节，使他们熟悉专业设备和掌握基本操作技能，了解本专业所对应的岗位和内容以及工作人员能力和素质的要求，并在实际中得到训练。与此同时，自2004年起，我校还与国家示范性高职院校——宁波职业技术学院探索校校联合“2+1”办学模式，即在我校学习二年，然后到宁波职业技术学院和相关企业进行顶岗实习一年。在宁波职业技术学院和企业的实习中，聘请既有实践经验又有较高理论水平的工程技术人员作为实习指导教师。这种办学模式为毕业生的就业提供了良好的平台。在顶岗实习中，不断吸收学生和指导教师的反馈信息，调整和改进模块内容，以适应不断发展的市场需求。目前，该专业连续两届毕业生在宁波当地受到企业的欢迎，可见模块化实践教学取得了成效。
环境监测方向模块化实践教学体系的构建和实施，遵循了职业教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从单一到综合，使学生逐步掌握了环境监测岗位要求的职业技能，使学生能主动适应市场经济规律和环保科技发展的要求，充分体现出高职教育的特色，体现了创新教育的要求。
参考文献：
[1]叶书明.高职实训模块化教学实效的探讨[J].职业教育研究，2006，（4）.
[2]赵久妹.小凌河锦州段水体质量评价[J].辽宁师专学报（自然科学版），2007，（3）.
作者简介：
马健（1962—），男，辽宁绥中人，锦州师范高等专科学校化学与环境科学系讲师，研究方向为化学教学法与职业教育。