首页 -> 2008年第12期

高职生物制药工艺学实验课的有效教学

作者：柯中炉　奚立民

　　实验考核方式只有对实验进行合理的考核，才能引起学生的重视，调动他们的学习积极性，变被动学习为主动学习，从而使学生的实验技能、科研能力、创造能力等得到全方位的培养。在实验考核方面应以“重在过程，不唯结果”为指导思想，强调基本操作和基本技能，突出创新思维和创新能力，改变单一地以实验报告为主的考核方式。本实验课程成绩由三部分构成：（1）平时实验表现（占30%），主要对学生出勤率、实验基本技能、实验习惯、分析与解决问题能力等方面进行评价；（2）命题测试（占30%），按照教学大纲和实验课的要求，将实验内容归纳成若干命题，建成实验测试题库，实验考核以抽签方式进行，学生从命题库中抽取考核的题目，在规定时间内完成实验的全过程，根据学生在实验的具体操作步骤、器材的正确使用、仪器的调试使用、独立分析实验结果及实验结束后的清洗整理等方面的表现进行评分；（3）课题研究报告（占40%），对学生查阅相关资料、实验方案设计、实验项目的完整性、数据记录的规范性、数据处理的合理性、结论等方面的表现进行考核。以多种考核方法相结合的方式对学生的实验成绩进行评定，能够更准确地检测出学生的水平与能力，避免出现“高分低能”的现象，有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高学生在实验中的动脑动手能力，培养具有科学思维方法与创新能力的高素质人才。
　　实验教学总结实验教学总结是实验教学的重要环节。可通过座谈会和问卷调查的形式对实验教学效果进行调查研究，也可通过学生的积极反馈，总结实验教学经验，发现实验教学中存在的问题与不足，进一步改进实验教学模式及教学方法。同时，也需要对学生的实验情况进行总结与评价，首先，要对学生实验中出现的共性问题、难点问题进行解释，必要时教师应亲自操作演示；其次，要依据学生撰写的研究课题报告，讨论分析如何科学、规范地记录实验现象和数据，重点探讨如何展开实验讨论，以培养学生的科研思维与写作能力。
　　高职院校要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的，生产技术操作熟练、组织能力强的复合型高技能人才，而实验教学则是培养高技能人才的重要手段。因此，积极开展实验课程的有效教学显得非常重要，实验教学模式的改革与创新是有效教学的先决条件。笔者分别从实验教学内容、实验教学方法及实验教学考核方式三个方面改进了生物制药工艺学实验课的教学模式，新的实验教学模式在实践教学中取得了较好的教学效果，但对实验教学的模式仍需要进一步改进与完善，教师则需要不断地提高自身的水平。
　　
　　参考文献：
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　　[2]高向东，刘煜，孙士霖，等.生物制药工艺学实验课教学改革[J].药学教育，2000，16（2）.
　　[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）.
　　[4]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社科版），2005，（3）.
　　[5]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）.
　　[6]王厚伟.《生物技术制药》实验教学改革与探索[J].现代医药卫生，2007，23（6）.
　　[7]吴梧桐.生物制药工艺学[M].北京：中国医药科技出版社，2006.
　　[8]张茵.生物制药工艺学实验教学改革的初步探讨[J].药学教育，2007，23（6）.
　　作者简介：
　　柯中炉（1981—），男，浙江台州人，硕士，台州职业技术学院生化系助教，主要从事天然药物提取及药物合成研究。
　　奚立民（1957—），男，浙江台州人，硕士，台州职业技术学院生化系主任，教授，主要从事有机催化的研究与教学。
　　（本文责任编辑：王恒）
　　

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