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职业院校学生英语阅读组织策略研究
作者：罗志芬 刘 忠 李 倩 徐江涛
关键词：职业院校；英语阅读；组织策略；性别差异
20世纪70年代以来，人们在探讨如何提高学习效率的过程中逐渐悟出一个道理：只研究教，而不研究学，只重视教师，而不重视学生，教学效果自然不理想。在英语教学上，国外教育研究者开始从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，即开始从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种因素。我国英语教育工作者也从20世纪80年代中期开始，从各个方面对学习策略进行了研究。
而遗憾的是，多数研究只是分别探讨了策略的性别差异或者策略与成绩的关系，并没有对职业院校男女学生英语阅读组织策略的性别差异进行研究。
组织策略及其对阅读的意义
组织策略是一种重要的学习策略。有专家认为：“组织就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。”组织的具体形式、方法或途径就是组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序转化的一种重要手段。进行了组织的材料储存在头脑中犹如图书馆经过编码的书，易“招之即来”。组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地促进对材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。
组织策略对于阅读具有非常重要的意义，组织过程对阅读理解有举足轻重的作用。在英语阅读中，积极有效地运用组织策略有几个方面的效果。运用组织策略，学生可以根据上下文线索猜测词义，并且结合文章情景记忆词汇，从而增强了他们对于词汇的理解和驾驭能力；运用组织策略，学生可以有意识地对文章的内容或观点进行整体或局部的概括，从而增强他们的概括能力；运用组织策略，学生可以先将书本信息在脑海中或以书面的形式条理化，提炼出主要的、关键的内容，然后再以系统的方式对文章中关键和重要的信息进行更有效的记忆；运用组织策略，学生可以主动地对文章的写作意图，写作对象，作者的观点、态度及情感倾向等进行有理有据、合乎逻辑的推断，从而训练和发展自己的分析推断能力。
职业院校学生英语组织策略性别差异调查
研究对象参加该调查的是2007级来自重庆市四所中、高职学院的文、理科学生，共326人。这四所学校分别是重庆职业技术学院、重庆化医技工学校、巴渝职教校、重庆财校。年龄16～20岁的有234人，占总人数的71.8%；20岁以上的有92人，占总人数的28.2%。
调查工具问卷共分两部分：一是个人情况简介。以填空和选择的形式完成，包括性别、年龄、专业班级及目前英语水平。二是组织策略调查。该调查采用的是国家英语课程标准七级的组织策略专项调查。问卷采用句子陈述形式，每题5个选项：这种做法完全不适合我的情况、这种做法通常不适合我的情况、这种做法有时适合我的情况、这种做法通常适合我的情况、这种做法完全或几乎完全适合我的情况。5个选项分别对应的分值为1、2、3、4、5。要求学生选择和自己实际学习情况相符合或相近的选项，在相应的数字上打“√”。为了保证学生最大限度的合作，问卷指导语礼貌地告知受试者该研究项目的严肃性和研究的意义。
数据的收集与分析问卷由教师在课堂上发给学生，完成后当堂收回。共收回有效问卷326份，男生问卷93份，女生问卷233份。分别统计出6个项目每个学生选择的组织策略的得分，然后，将调查数据整理输入计算机，对组织策略选项和性别进行统计和相关分析。
研究结果表1中，组织策略1指借助联想建立相关知识之间的联系；2是利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3是总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4是在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5是在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6是在学习中借助图表、组织结构图等非语言信息进行理解或表达。从表1中可以看出，男生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.65～3.05之间，女生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.48～2.99之间。这表明，男、女生在英语阅读上组织策略的运用率很低，总体水平和组织策略使用率有待于进一步提高。学生在英语阅读中，最常使用组织策略是借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意，而使用频率最少的是利用推理、归纳的逻辑方法和利用联想来建立知识间的联系。表1中数字显示，男生在利用阅读组织策略的整体上高于女生；男、女生在英语阅读组织策略的运用上存在差异，男生使用的组织策略利用率在三个方面明显高于女生，即借助联想建立相关知识之间的联系；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。而在利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题、总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用这两个方面，男、女生利用率几乎没差别；在善于抓住重点、做好笔记、并能对所学内容进行整理和归纳这方面，女生使用率明显高于男生。这说明男生比女生更喜欢使用联想、推测及利用非语言信息来进行阅读，而女生则善于运用整理和归纳的方法来进行英语学习。
组织策略实验
参加组织策略实验的是重庆工程职业技术学院的2007级学生，共82人，其中男生45人，女生37人，专业是采矿等。他们都参加了英语组织策略使用情况的问卷调查。在阅读组织策略实验前后，分别用全国英语应用能力考试B级难易度相当的两套模拟题对实验学生进行考试，得出了他们的综合平均分。同时，对6项阅读组织策略实验前、中、后三个阶段，也分别采用了难易度相当的阅读文章对他们进行了考核（满分100分）。
成绩与组织策略从表2可以看出，无论是男生或者女生，经过阅读组织策略实验后，英语成绩都提高了。在英语阅读文章的理解和运用上，男生的平均值从实验前的49.92上升到实验中的56.22，增加了6.30，在组织策略实验后平均值上升到67.01，与起初的成绩比较提高了17.09。综合英语成绩从实验前的70.20增加到79.74，增加了9.54。女生的后两次平均成绩与实验前的48.59相比，分别增加了4.43和12.88；英语综合成绩从72.01上升到74.85，提高了2.84。由此可见，阅读组织策略的运用有益于提高学生的阅读能力，同时对英语的综合能力也很有帮助。
性别与成绩表2也表明，在阅读组织策略实验前，男女生的阅读理解和运用成绩以及英语综合成绩相差不大，但在实验后，男、女生成绩提高程度的差异性是比较明显的。在阅读理解和运用上，男生分别比第一次提高了6.30和17.09，女生成绩比实验前分别提高了4.43和12.88；在英语综合成绩上，男生提高了9.54，女生提高了2.84。由此可以看出，男生的平均成绩的提高程度明显高于女生。
结语
问卷调查的结果表明，所调查的中、高职学生中，男、女生使用英语阅读组织策略率都较低，男生整体上高于女生。在教学中，教师可从性别的角度出发，针对男、女生在英语阅读组织策略上的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男、女生进行英语组织策略的指导，充分调动男、女生各自的性别优势，扬长避短。
组织策略的实验结果说明，组织策略的应用有利于提高英语阅读和综合水平。在课堂上，教师应当有意识地传授组织策略的知识，使学生通过系统的学习，认识到组织策略在英语学习过程中的重要性，从而使学生自觉而熟练地运用组织策略。
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作者简介：
罗志芬（1971—），女，四川岳池人，硕士，重庆工程职业技术学院英语讲师，研究方向为英语教学。