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任务驱动教学法在《多媒体技术》教学中的运用
作者：姬常君
关键词：任务驱动教学法；多媒体技术；运用
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它融合了计算机、声音、文本、图像、动画、视频等多种功能于一体，广泛应用于娱乐、咨询服务、图书、教育等诸多行业。因此，多媒体技术被纳入职业教育课程体系中，成为计算机专业的必修课程，多媒体技术也成为衡量计算机专业技能水平的重要方面。
多媒体技术教学的特点和问题
多媒体技术通过计算机综合处理文字、图形、图像、声音、视频等多种信息，使其建立一种逻辑连接，集成一个系统。教学方法上以实践为主导，侧重提升学生的设计与动手能力。其教学有如下特点：（1）所学软件种类多，知识密度大。所学软件图像处理、音频处理、视频处理等，知识量大，知识点多。（2）综合性强。教材内容选取上，过分依赖某一种教材，虽然突出了某一种软件的技术应用，但缺乏软件之间的综合应用，即缺乏综合性和实用性，对学生实践应用的指导也很欠缺。（3）硬件不能满足教学需求。实际操作阶段对于机房设备的要求要比普通机房高，如果计算机硬件配置过低，就会导致视频处理过程中出现死机、缺乏声音等，致使多媒体技术理念不能很好地展示，教学效果受到很大影响。
学生面对大量的知识点，感到操作困难。因此，在当前多媒体技术教学中，教师往往采用示范教学法，演示操作后，让学生体会操作方法。而学生只会机械性地照搬，不能融会贯通，学生的创新能力得不到培养，遇到新的操作问题就无从下手。笔者在近几年的《多媒体技术》课程教学实践探索中引入任务驱动教学法，收到了比较理想的效果。
任务驱动教学法的内涵
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习习惯，引导他们学会发现、学会思考，掌握解决问题的方法。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
采用任务驱动教学法授课时，可以将此门课程分解成概述、图像文字动画处理、数字音频处理、视频后期制作等模块，然后将各模块分解成若干个子模块，针对每个模块对应举一到两个实例。其课程体系结构如图1所示。通过任务驱动法构造出的模块式教学内容体系，是按照“宽基础、活模块，突出教学重点、难点，明确教学目标，注重培养实践能力、综合应用知识能力，激发学生的创新能力及主动获取知识的能力”的教学思想，将各项理论知识和实践应用分解到各个任务中，在规定的时间内完成各个实例来达到教与学的目的。在授课过程中，各子模块应根据本课程的特点，符合前后知识的连贯性，各模块既相互独立又相互依存，前面的内容应为后面的新内容做铺垫。同时，在后面新知识、新技能的学习过程中，也应对前面曾经学过的知识进行适当的巩固和练习。
任务驱动教学法在《多媒体技术》教学中的具体实施
任务驱动教学法是指在实践教学过程中采用“目标+任务”的教学模式，即学生学习有目标，通过任务驱动来掌握各个内容知识点，真正体现职业教育的特点，使学生能够学以致用。 在教学过程中，可以适当结合案例教学法、情景教学法、大脑风暴法等辅助学生完成任务。任务要由浅入深，使学生得到清晰的思路、方法、知识、技能脉络，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机制作多媒体作品的能力。
（一）目标——任务分层化
《多媒体技术》课程的教学总目标是让学生掌握视音频制作软件premiere、aftereffect、cooleditor的操作技能，结合photoshop、flash图像动画制作软件设计产品广告、影视片头的基本知识和技能。针对总体目标，结合课程自身的特点，我们将教学目标划分成基本操作、实践应用、能力扩展三个层面实施。（1）基本操作层面。主要是针对课程中大量的软件技能而提出的，要求学生能够熟练掌握操作设计软件。（2）实践应用层面。主要针对课程的教学内容，要求学生对各软件融会贯通，教师以“任务——案例”为主线，学生以视频作品为辅线，形成教学互动。（3）能力扩展层面。体现了课程在实践方面对学生的能力要求，包括创意、审美观。在这一层面，学生以多个经典案例为主线，通过比较与分析，制作出自己的作品。设计精巧的“任务”，充分调动学生的学习热情和求知欲望，进而在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。教师可以根据学生的学习情况，结合实际生活中的案例，分层次地提出任务，让基础好的学生有较大的发展空间，差生也可以学有所用。另外，也可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出任务，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索的自学能力。
例如，在视频制作过程中，教师首先将视频后期制作这个大任务分为八个小任务：文字动画制作、高级光效、三维特效、变形动画、高级转场、模拟粒子及视频合成导出等任务。然后将小任务分解成下一级的任务，并对下一级的任务举一到两个例子，供学生学习和提高。如对于三维特效这个任务，可分解成立体金属字、3D光线飞行、空间文字、飞行的图像带、3D图像盒子、摄像机聚焦等任务，用一到两个案例讲解后分发给学生操作。学生根据具体任务的设置明确任务目标，将已有知识与新学知识有机结合，主动学习，进而在完成任务的过程中逐步培养自身的创新意识与合作精神。
（二）任务分析合理化
多媒体技术这门课程实践性非常强，所以，在分析任务时要考虑从实际案例出发，将理论与实践相结合，以提高学生的操作能力。所以，教师要抓生活中常见到的典型案例。在分配任务时要考虑到学生目前的学习状态，设定好学习目标，以便让学生既能利用原有的知识学习新内容，又能在原有知识的基础上担高。所以，任务分配要有层次性。通过设置学习任务，不仅能让学生学到知识技能，而且能够培养学生的自主学习能力及团队合作能力。在设计任务时，教师要合理安排操作时间、学习任务难度，以免出现只有极个别学生能够勉强完成任务的现象。因此，教师在设计学习任务时一定要精心分析任务。
（三）学生分组——自主探索
贯穿整堂课的学习任务，重点采用师生互动、生生互动的学习形式，制定任务完成总体进度。任务分组要求如下：（1）各小组根据教师提供的几项任务，开展广泛的讨论和资料收集工作，最终确定本组任务。（2）教师把握任务完成进度，制定任务进程总体进度表，各小组按照此进度表来细化工作。（3）充分运用师生互动、生生互动学习形式，各小组对自选的任务进行全面的探讨，编写详细的设计方案，进行影视作品设计。师生互动是指教师不断巡视，对各小组的设计方案给出提示和指导，充分发挥教师主导作用，并对各组的开发进度进行督导。生生互动是指各小组采取组长负责制下的平等、合作机制，对自选课题进行全面的探讨，小组成员纷纷表达自己的见解，使各小组能深入全面地理解各组任务。组长根据各组员的特长分配小组角色。以制作一段影视片头为例，任务开发总体进度（如表1所示）。各组组长需要根据此任务进度表安排小组成员的工作，并掌握各阶段的操作时间。
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