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提高学生课堂学习效益的几点尝试

作者:侯青峰




  摘要:以新课程理念为指导,就课堂教学如何激发学生学习的内在动机、提高学习效益这一课题,展开实践性探索。并针对课堂教学的各个环节指出了具体的教学对策。
  关键词:新课程;学习效益;课堂教学
  
  新课程理念认为,教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者,而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是“教”与“学”的双边活动,一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”,更要求学生善于“学”。在课堂上如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效益,是每位数学教师应积极探索的课题。
  
  导入巧妙化,使学生想学
  
  别致独特的教具,巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的主要手段。它不但能吸引学生,使之全神贯注,而且能激活学生思维,迅速燃起想学的热情。
  比如,数学课上,在学习两异面直线所成的角时,为了能使其直观、形象,笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟(时针、分针成异面直线,间距约15cm)。时针、分针既不相交又不平行,转换视角,让学生感觉到:成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。不但引出异面直线夹角的概念,自然导入新课,而且很好地激发了学生的兴趣。
  又如,在讲解二次函数的应用(有关利润问题的计算)时,笔者如此设计导入语:“古人曰:天下熙熙,皆为利来,天下攘攘,皆为利往。意思是说天下生意之人,南来北往,无非是为了获取更大的利润,那么,如何才能获取最大的利润呢?是不是具备精明的经济头脑,就能获取最大的利润呢?”几句感染力很强的话语,很好地调动了学生的学习热情,使他们怀着强烈的好奇心,进入新课的探索之中。
  
  教师学生化,让学生愿学
  
  我们常看到一种现象:不少有经验的老教师,上课新旧衔接,游刃有余,分析问题深入浅出,行如流水。但奇怪的是,很大一部分学生并没有表现出相应的学习激情来,而是懒洋洋,不愿意参与到教学过程中去。根本原因就是教师的教,没有站在学生的角度,没有用学生的眼光来认识分析问题,没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受程度。通俗点说,就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过:真正能驾驭教学过程的高手,是用学生的眼光来审视教学问题。美籍匈牙利数学家波利亚(1887~1985)也说:教师在课堂上讲什么很重要,然而,学生想的是什么却千倍重要。因此,一名优秀教师在课堂教学当中,应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容,思学生之所想,答学生之所疑,纠学生之所错,解学生之所难,享学生之所乐。只有如此,教师与学生之间才能体现人格上的平等,拉近心灵上的距离,学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如,在课堂上,师生之间可以经常转换一下角色,对于一些问题的方法、思路,可以尝试训练学生尝试着分析讲解,教师作为“学生”听。这样既能满足学生的成就感,又能调动他们学习的愿望和积极性,从而提高学生学习的效益。
  
  例题习题层次化,让学生爱学
  
  认知心理学告诉我们,学生的认知结构是以已有的知识结构来接纳新知识,新知识为旧知识所吸收,旧知识又从中得到改造和发展,从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见,学生的学习是一个由低到高,从简到难,循序渐进的过程,学生的学习也只有在自己学力的基础上,才能顺利地完成目标。因此,课堂教学中的例题或学生训练的习题,教师一定要精心设计,使它们具有一定的梯度,像台阶一样,由低到高,从易到难,一步一步提升。这样才能使不同层次或水平的学生根据所需,听得懂,做得会,享受成功的乐趣。学有所得,从而爱学。
  例如,在复习椭圆时,笔者针对椭圆的离心率,按照由低层到高层的顺序,设计了这样一组习题:
  再如,学习三角函数的诱导公式时,可概括为10个字:“奇变偶不变,符号看象限”;三角函数图像的平移变换规律,可总结为四个字:“左加右减”。
  
  因此,把数学概念、规律创编为口诀,对于提高学生的学习兴趣和学习效益的确是一种简单易行、行之有效的好方法。
  作业开放化,让学生好学
  所谓作业开放化是指教师改变传统的作业布置内容,让学生从教学角度对某些生活中和其他学科中出现的问题进行研究,是课堂教学的巩固与延伸。它需要学生对课堂上讲过的基本知识和基本技能熟练掌握,并能以此为基础,灵活地进行运用。
  比如,在学习数学归纳法后,为了使学生深刻理解数学归纳方法的精髓,可以设计这样一道作业题:请根据你对数学归纳这一思想方法的理解,在现实生活中举一例,能生动形象地体现它的实质内涵所在,并给以简单的逻辑推证。令人惊喜的是,很多学生都能在经典例子“多米诺骨牌”的基础上,从周围生活中找到了很多贴切熟悉的事例。
  再如,学习研究性课题“分期付款”中的有关计算时,在学生弄清分期付款及复利计算含义的基础上,可把开放性作业题设计如下:在当今的商业活动中,分期付款的运作方式日益广泛,那么,哪些实际问题采用分期付款比较划算?在分期付款的多种方案中,哪个方案最好?实际问题中的分期付款和课本介绍的分期付款之间到底有多大差距?等等。学生兴趣盎然,带着问题走进了商场、银行、保险公司,通过现场询问、考察,获得了大量的信息资料,学到了很多课本上学不到的东西,培养了他们的学习兴趣,从而为课堂上提高学生的学习效益提供了有力的保证。作业开放化拓展了学生学习的场所,开阔了他们的视野,不但可有效地提升学生的综合素质(实践、交际、独立思考的能力,创新精神等),而且可为学生今后的生存发展奠定良好的基础。
  最后,要向课堂45分钟要质量,提高学生课堂学习的效益,除了以上几种方法外,教师若能不断学习,经常更新知识结构,经常改变教学模式,经常探索教学方法,经常思考教学语言,也都能提高学生课堂学习的效益。
  
  参考文献:
  [1]牛绪鹏.数学教学中的心理匹配[J].中学数学,2002,(1).
  [2]朱威,黄安成.数学“口诀”应适度提倡[J].中学数学,2002,(6).
  [3]国家教育部.普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
  作者简介:
  侯青峰(1974—),男,山东成武人,江苏省溧阳职业教育中心中学一级教师,研究方向为中职数学教学。
  (本文责任编辑:尚传梅)
  


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