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加拿大高中职业合作教育计划之研究
作者：王 妍
关键词：加拿大；职业高中；合作教育计划；工学结合
加拿大是一个职业教育比较发达的联邦制国家。加拿大安大略省皮尔地区教育局在高中推行了一项名为Co-op的教育项目，旨在全面提高学生的职业技能。Co-op的全称为Cooperative Education，是由学校、用人单位与学生三方共同参与的一种合作教育项目。
合作教育计划的特点
（一）合作教育计划的含义
合作教育计划是一种将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是学生在商业、工业、政府与社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。
在加拿大安大略省皮尔地区实行的合作教育计划是针对高中11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级）学生的。学生在学校学习一段时间，完成学校部分的学习任务，然后通过用人单位面试，进入公司工作，用人单位非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间，学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生的工作情况，根据每个学生的工作情况调整学生的工作、学习进度。工作一段时间后，学生要回到学校继续完成学习任务，这样的良性循环直到高中毕业，学生不但能熟练地掌握相关专业的理论知识，而且具有很强的职业技能与丰富的职业经验，可以为进一步学习和工作打下坚实的基础。
合作教育计划深化了职业教育中的CBE理论，CBE（Competency-Based Education）即“以能力为本位的教育”，目的是使受教育者在学校学习期间即具备从事某个职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师乃至学校办学质量的标准。
（二）合作教育计划的优点
加拿大高中的职业教育从课堂教学就开始了，在许多教学场合，教室与操作车间是连在一起的，学生在教室中进行学习，遇到实际问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。合作教育计划进一步提高了学生的职业技能，学校、公司企业、学生三方形成了合作教育伙伴，对各自的发展起到了积极的作用。
对于学生，合作教育计划为学生提供了另一个全新的学习机会，这个机会提高了学生的实践工作经验，也为企业公司注入了新的活力，体现了在工作中学习的实质，有利于学生确定自己未来的职业发展目标，确定是继续工作还是进一步深造学习。通过这个计划，学生可以增强人际沟通技巧，学到更加具有专业性的实践知识，在工作中发挥自己的实力，对于个人成长及提高自信心具有重要的作用。合作教育计划可以为学生提供发挥个人能力的舞台，展示学生的工作能力，获得社会的认可。
对于学校，合作教育计划可以加强学校与公司企业的合作，融洽与社会的关系。加拿大的高中采取学分制，每门课程一个学分，修满30学分即可毕业。英文、数学、历史、地理、体育、艺术、法语等是必修课程，共18个学分，其余的12个学分学生可以根据自己的爱好与将来的发展方向选修。选修课程又分成5个系列：商科、自然科学、艺术、技术和社会科学。选修课程的设置并不是每年都一样，每年学校在设置选修课程之前要进行相关调查，其中一个调查项目就是合作教育计划实施的情况及学生在实习期间的工作情况，了解社会需要哪些方面的技能人才，根据这些情况确定下一学年的选修课程，使选修课程的确定更加符合社会需求。学生可根据个人的喜好选择选修课，学习更有针对性，这使得加拿大的高中毕业生能够适应社会的多种需求，愿意读大学的学生可以继续深造，不能或不想上大学的学生，也可以利用自己的一技之长在社会立足。这样的良性循环可以使学校的课程体系逐步发展与完善，更有利于社会进步。
对于企业，合作教育计划可以使企业节省成本，获得较好的劳动力，不仅不会给企业增添负担，而且还能给企业提供有效的人力资源。学生接受了一段时间的正规职业教育后，有知识，有修养，并具备了一定的职业技能，是很好的劳动力资源，企业接收学生就业能够节省人力工资成本与教育培训成本，能够缓解一定时期内技能型人才紧缺的状况。学生完成合作教育计划后，企业可以根据需要直接留用毕业生，获得所需要的优秀人才。
对我国职业教育的启示
加拿大高中职业合作教育计划与我国职业教育中的工学结合有异曲同工之处，其主要的经验与启示有以下几点。
完善的保险机制在合作教育计划中，学生到公司企业进行工作之前，学校要为学生签订一份保险，并要求学生在工作中不能开车，以保证学生在企业的工作能够顺利进行，为学生到公司企业工作提供安全保障。国内职业学校缺乏良好的学生工作保障机制，基本上没有学校为学生提供保险，一旦学生在企业中出现安全问题，就会出现扯皮现象，甚至会出现法律上的问题，对学生、学校、公司企业都会造成很大的损失。
科学的过程化管理合作教育计划的过程化管理很科学，学校派出专门的实习教师到公司企业进行巡视，了解学生的工作情况，询问企业主管的要求，详细记录每次访问的情况并书写调查表，供学校参考。另外，学生在工作期间要完成每周的记录，包括他们每天的工作时数、出勤率和执行任务的工作场所，到工作结束后上交学校进行审查。实习教师是学生、学校、企业之间互相沟通的一个重要环节。国内的职业院校对实习教师的过程化管理力度不够，有的只是敷衍，教师到企业只是简单地看看学生的实习情况，有的教师甚至在学生整个实习过程中没有出现过，最后只是简单地写个报告上交学校，学校无法真正了解学生在企业的工作情况，无法了解企业的用人要求，导致学生、学校、企业三方的信息不对称，三者各自独立，无法形成一个完整的体系。
严格的监督机制合作教育计划要求社区成立管理委员会，监督学校执行合作教育计划的情况，为合作教育计划的运行提供了保障，可实现信息互通，形成了一个完整的体系结构（如图1所示）。在这个结构中，管理委员会直接监督学校与实习教师，同时学校也监督实习教师，使学校与实习教师真正负起监督与指导学生的责任，实习教师要监督学生在合作教育计划中完成相应的工作任务，监督公司企业履行好指导学生的职责，每个环节都有自己的责任与义务，分工明确，确保合作教育计划执行的力度。我国的工学结合缺乏专门的监督机构，学校各自为政，对学生的实习教学只是在评估时进行文字性检查，监管力度不够，无法真正了解各学校工学结合教育开展的具体情况。
加拿大高中采取的职业合作教育计划极大地提高了学生的职业技能，为学生毕业后的独立工作与学习打下了良好的基础，也为加拿大高中职业教育的发展提供了很大的帮助，使加拿大的职业教育发展到一个新的阶段。因此，在我国贯彻工学结合的职业教育理念，可以借鉴加拿大合作教育计划的经验，取长补短，以使我国职业院校的教育教学获得长足的发展。
参考文献：
[1]吴雪萍，王艳玲.加拿大高等职业教育发达原因探析[J].高等工程教育研究，2005，（1）．
[2]马连华.做实“工学结合”是加快高素质劳动者培养的必经之路[J].教育与职业，2006，（35）.
作者简介：
王妍（1977—），女，天津市人，讲师，天津国土资源和房屋职业学院计算机系专职教师，研究方向为计算机二维、三维辅助设计，多媒体技术，职业教育教学改革。