首页 -> 2005年第8期
问题教学与自主探究
作者：李胜利
但是，在课改实践中，一些人认为探究就是老师提问题学生答，或学生自问自答，于是，“满堂灌”变成“满堂问”，一堂课下来少则十几个问题，多则几十个问题，令人眼花缭乱。学生在热火朝天地讨论问题，不亦乐乎地回答问题，实际上并没有思考问题。教师要么成为旁观者，要么拼命地把学生的答问往自己的标准答案上引。这是新课程倡导的探究式学习吗?这实际上还是变相的“满堂灌”。因此，很有必要搞清楚探究的内涵以及如何提高学生的探究能力。
一、把握探究的内涵
美国教育家杜威最早提出在学校科学教育中运用探究方法进行教学，他认为，教育不仅仅是让学生学习大量知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。
探究就是在教师指导下，学生从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究专题，围绕问题展开活动，逐步分析和解决问题，从而培养创新精神和实践能力的一种学习活动和学习过程。探究在本质上是一种以问题为依托的学习，问题是探究的起点，也是探究的载体，离开了问题，探究就是无源之水，无本之木。
问题解决教学是近年来热兴的一个研究领域，它在本质上与探究式学习是相通的。通过提出问题、分析问题、解决问题的教学过程，利于学生获得问题分析的方法，知道如何提出问题，寻求帮助，收集、处理信息解决问题，养成主动探究的习惯。加强问题解决教学能有效提高学生探究能力。
二、问题解决教学的实质
我们所说的问题，是疑难或难题，就是个人不能用已有的知识直接加以处理，因而感到疑难的情境。
问题在问题解决教学中的功能是用来激发学生的学习欲望；加深学生对知识的理解；培养学生的实践创新能力；评价教师的教学效果。
人类生而具有对未知的好奇，远古的先民们昧于自然界的神秘提出的许多问题今天大都有了答案。人类所有的灿烂文明都是解决一个又一个问题的结果，今天的教育就是培养未来的问题解决者。
问题解决教学就是在教学过程中，教师创设情境提出问题或启发学生发现问题，引导学生积极探究、实践体验，解决问题，以便深层次理解并掌握和运用基础知识，提高解决实际问题能力和创新精神，成为有效的问题解决者的一种教学模式。
三、问题解决教学的程序
《草船借箭》从课文主题、人物形象、情节来看，问题性较强，适合进行问题解决教学。试以此为例，谈谈问题解决教学的程序。
1.创设情境引入问题
问题解决始与问题情境，问题情境指出现在人面前，使人感到不了解，很好奇，引起积极探究，急于解决的那种情况。有效的问题情境是一个充满张力的教学场，能激起学生浓厚的求知欲望，寻求一切办法解决它。
如《草船借箭》，课前布置自读课文，复述故事情节，观看电视连续剧《三国演义草船借箭》，目的是营造学习氛围，激发学习兴趣，打下心理基础。
找准切入点，设计问题“诸葛亮明知三天不能赶造10万支箭，为何还要答应?”此问题可说是覆盖全文，具有牵一发而动全篇之效，充满了悬念，引发学生整体感知课文，进行深层的多向思考，从而引出本课所要解决的主要问题“领悟诸葛亮的神机妙算”。
2.组织信息寻找答案
研读“雾中借箭”部分，从课文中划出表现诸葛亮神机妙算的句子，体会句子之间的联系。此时，可提出一组问题，形成一个问题链，把学生思维引向纵深。“为何到第三天才出发借箭?”“为何选择大雾漫天的时候去借箭?”“为何先船头朝西，后船头朝东?”“曹军为何不敢追赶?”学生带着问题阅读文本，收集信息，分析信息之间的因果关系，可开展合作交流，并试图回答问题。
3.检验答案评价反思
诸葛亮懂天文，知地理，解人心，所以他神机妙算。不是他能呼风唤雨，会掐指盘算，而是他善于观察，爱动脑筋。我们要努力学习，做一个像诸葛亮一样神机妙算的人。
思考解决问题的每一步，是否最快、最有效地达到问题目标，还有其他解决办法吗？通过反思，也可能产生新问题。
四、实施问题解决教学应注意的问题
1.强化问题管理
（1）注意问题的难易
教师设置的问题要符合学生认知水平、知识基础，如果问题信息量过大，学生会感到疲劳，回避问题；如果问题信息量过小，学生觉得太容易，没有了新鲜感，不会产生好奇心。所以，教学前，教师既要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的联系；又要对学生当前的发展情况，学生已有知识储备，兴趣爱好等心中有数。
（2）注意问题的密度
一堂课解决十几个问题甚至几十个问题，姑且不论问题的质量，就是解决问题的时间都无法保证，更谈不上思考问题。问题要集中，应该有主要问题，也可围绕主要问题设计问题链。
回答问题前后的等待时是两个重要的时间段，提问后给学生充分的思考时间，教师要察颜观色，若学生面带自信得意神色时，多半答案已成熟，若是面布疑云，则应进一步思考，或教师加以引导。答问后也应有间隔时间，以便大多数同学消化答案，并观察其他同学有无别的意见。
（3）注意问题的有效性
据调查，现在教师提的问题大部分是认知性问题，即主要针对学生记忆确认的问题类型。如：《愚公移山》选自什么?这表明提问质量较差，思维含量低，多限于死记硬背。
少提认知性问题，多提创造性问题。如：今天看来，愚公的行为值得吗?创造性问题是引导学生建构并发表独创性见识的问题类型。
2.引导解决是关键
问题解决教学过程中，既要突出学生的主体地位，又要强调教师的主导作用，教师不是旁观者，而是指导者、合作者。及时了解学生情况并作出反馈，提醒学生不要偏离问题本身。要给学生提供充足的学习资源和学习条件，教给资料检索办法，指导课外广泛获取信息，为课堂学习做准备。
不要简单干涉学生对问题的思考，但天马行空，漫无边际的冥思苦想，会让大多数学生感到无从下手，而不利于问题的解决。孔子名言“不愤不启，不悱不发”对引导问题解决，很有启发意义。学生思维出现障碍处，往往是课文重点难点所在，教师可提铺垫性问题，铺路搭桥，把问题引向纵深，学生顺势作答，这样，既深刻理解了课文，又促进了思维的发展。
在具体运用中，要根据学生实际，根据教学内容实施教学，切不可硬套问题解决教学模式。
单位：重庆开县丰乐高完中