首页 -> 2005年第8期
新课标下的语文课前预习
作者：张子兵
当然，新的教育理念的实施，对预习环节也相应提出了更高的要求，以朱自清的《春》第一课时为例，传统的预习要求一般为：1、正确朗读课文，掌握文中的词语；2、理清作者思路，了解文章结构；3、体会作者对春的思想感情。课堂上一般在具体讲解课文前的几分钟内完成预习检测。而新课标下的预习准备则要宽泛的多，至少还要增加诸如搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点，与本地或心目中春的比较等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效度。
在实际教学中，针对许多学生忽视课前预习这一学习环节的现状，应先从学生良好学习习惯的培养入手，在教学中循序渐进地切入这一模式。
首先，晓之以利。从教学开始的第一天，就要强调课前预习的重要性，从良好的学习习惯培养的高度来要求每一个学生，使学生对课前预习有一个正确认识，从而重视起来。心理学告诉我们：动机、兴趣是在需要的基础上产生的。对学生来说，课前预习的基本作用有二：一是提前掌握部分知识点，熟悉课文内容，降低课堂学习强度。传统教学侧重字、词、句的解析，现在则侧重于句段、篇章的把握，这样一来，字词的教学可能一带而过，文章的感悟没有几次阅读也无从谈起。二是能够发现文中疑问难解的地方，从而听课时能有所侧重。学贵存疑，孔子也说过“不愤不启”，带着疑问听课效果更好，这些疑问将是课堂讨论的重点，而且这些问题往往是课文中的难点。学生明白了这些，就会把课前预习当成搞好学习的必需，否则，课前预习就很可能会变成教师的一厢情愿。
其次，授之以法。当学生对课前预习认真对待时，要及时指导学生正确地进行预习，由进入新课的预习到进入新单元的预习，由每一课的掌握字词、了解课文内容到作者思想的领会、有关句子意思的理解，再到相关资料的搜集等等，这是预习的层面；对于不同的预习内容，要让学生知道或翻查工具书，或通过检索因特网，或看阅读重点、预习提示、文下注释等获得解答，这是预习的途径；还有如何查字典、词典，如何查找图书资料，如何进行多媒体检索等，这是具体的技法。这里需要着重指出的是，教材自身的助读系统都是很丰富的，也是切合实用的。当初顾黄初教授曾对苏教版教材作形象的比喻说：有“单元教材支配表”为学生树“路标”，有“预习提示”“读中提示”为学生送“拐杖”，有“阅读方法和习惯”的知识短文向学生交“钥匙”，还编制了“单元自测题”给学生递“尺子”，这是一个羽翼丰满的助读系统。我们在重视课外材料吸纳的同时不能忽视对课本信息的获取。
再次，导之成习。叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是培养良好的习惯。好习惯的养成不是一朝一夕之功，要经过长期的反复的训练，才能成为自然的素养。”学生掌握了方法，不代表就养成了习惯，从此一劳永逸，这就要求在初期，教师不仅要在课堂上进行具体指导，乃至手把手地教会他们操作方法，更要严格要求，热情鼓励，课后也要经常督促学生，持之以恒，直至学生把课前预习变成一种学习的好习惯。
除此以外，在日常的课堂教学中，作为教师还要注意两点：一要时时予以预习引导，提前让学生明确下一节课要完成哪些学习任务，需要了解哪些相关知识，通过什么途径和方法去完成，这样才能让学生预习有方向，上课有准备，避免了学生课前准备漫无目的，课堂讨论热热闹闹，教学任务不能达成的尴尬；二要在教学中注意最好把教学目标分解成具体的小问题，按知识、能力、情感类别组合成相关的几个模块，鼓励学生自行解决。这样，只要经过认真预习的学生多能轻易地回答出相关问题，无一例外地体验到成功的喜悦，这对未能做到课前预习或预习不到位的学生也将会有很大的触动。在这样的学习氛围中，全班也就会逐渐形成良好的学习风气。
经过一段时间的实践表明，经过课前充分预习准备的，课堂气氛明显活跃，师生双边活动热烈，学生的积极性、主动性得到充分发挥，教学目标达成快而有效，切实提高了课堂教学效率。
单位：江苏灌云县小伊中学