首页 -> 2005年第8期
阅读教学与作文教学结合论
作者：杨精华
叶圣陶先生曾精辟地指出：“不善于听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓。”叶老的话道出了听读说写的内在联系，明确地揭示了作文教学与阅读教学的依存关系。可惜多因素的牵连，多数语文教师(包括笔者在内)常常将阅读教学与作文教学分隔开来，有意或无意地在它们之间竖起一道屏障，结果是在进行阅读教学时，只注重对阅读教材的主题思想、表达方式、结构层次、优美词句等深挖繁析、释义解疑，却轻视了阅读教材中蕴含的写作技巧，忽略了在阅读教学中对学生进行写作能力的训练。
其实，多数阅读教材均可作为学生模仿写作的标本。在强化阅读教学的同时，完全可以将作文教学结合起来。至于如何操作，笔者亦是初探，在此谈谈愚见。
一、写作阅读式教学法
在些阅读教材，比较浅显，又特别适合培养学生的写作能力，如魏巍的《我的老师》，在讲授前，可以用一定的时间让学生写一篇作文：《我最熟悉的老师》或《我最崇敬的老师》……诱导学生把自己心目中最熟悉、最崇敬或最爱戴的老师写出来，然后再学习课文。经过比较，学生能深刻地了解这篇课文，同时，通过将自己的作文和大作家的文章相提并论，不仅能激发学生的写作兴趣，而且也能使学生自己发现在写作中潜在的优势和不足。这对写作和阅读都起到了事半功倍的效果。
二、阅读写作式教学法
对于那些典范的阅读教材，因为与学生生活的时代相距甚远，学生理解起来有一定的难度，加之写作技巧的含金量又高，学生模仿写作肯定有很大的困难，如鲁迅的《故乡》，朱自清的《背影》。像这些名作名篇，可以在老师的引导之下，先理解文章的内容，明确作者的写作特色，再以多种途径的方式训练学生的写作能力。
1、词类模仿迁移法
如贺敬之的《回延安》：“一条条街道宽又平；一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣。”这几句诗中，共用了四个叠词，从“一条条”、“一座座”、“一盏盏”、“一排排”的连续运用中，我们看到了延安的现实景象，想象到延安的巨大变化，体会到作者的写作意图。教师在讲授这些时，可以让学生以“襄樊的长虹路”、“校园的清晨”等为题，运用一组叠词写一段话。
2、句类模仿迁移法
如彭荆凤的《驿路梨花》：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”再如朱自清的《背影》：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。”
这两句话可以分为两层——一个层次写物、写人、写景、写事；一个层次写情、写惑、写评。“白色梨花开满枝头”，是写景，“多么美丽的一片梨树林啊”是写情。第二个句子，前边是写事，后边是写情。这种句式在记叙或描写中，顺势把感受也表达出来了，增强了句子的表达效果。在学习这些句子的时候，不妨让学生模仿一下。经常这样训练，学生对某些语句不仅理解透彻，而且写作水平一定提高很快。
3、段类模仿迁移法
如吴伯箫的《记一辆纺车》：“纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得高高的站着纺。站着纺线，步子有进有退，手臂尽量伸直，像‘白鹤晾翅’，一抽线能拉得很长很长。这种气势最开阔，肢体最舒展，兴致高的时候，很难说那究竟是生产还是舞蹈。”
这是一种“由面到点”、“由实到虚”的写法，由于有“面”的衬托，“点”就显得不单调；由于由“实”的支撑，想象就显得合情合理。用这种方法，可以写景，先写景色，再写最让人欣赏之处；也可以描绘人物，先写人物的概况，再写人物的闪光点……
教师在讲授这些段落时，拿出一点时间，让学生去模仿，去想象。
4、篇类模仿迁移法
如朱自清的《背影》，在教师精讲、学生熟悉之后，教师可以抓住“定格”的魅力，确定几个适合学生模仿写作的题目像《教师的背影》、《妈妈的背影》等训练学生的写作能力。
三、填补续接教学法
填补续写，就是在阅读中，对文中空白的地方和余味的地方，发挥学生的想象、联想，对原作进行填补或续接。特别是续接，更能诱发学生的写作兴趣，启迪学生的想象能力。
如鲁迅的《故乡》。这篇小说在写作中的对比运用及人物描写等方面，很值得学生借鉴模仿，学完这篇小说之后，教师可以要求学生采用对比的写法对原作进行续接，在描写人物时，注意人物的形象。
总之，作文教学和阅读教学是一种相互依存，程序倒逆的关系。为此，必须加强二者的联系，以阅读推动写作，以写作促进理解。只有这样，才能使阅读教学更趋完整，只有这样，才能使学生的写作水平逐步提高。
单位：湖北襄樊市三五四二学校