首页 -> 2005年第8期
在网络支持下的语文情境教学
作者：李 达
网络的出现，导致了知识的创造、存储、学习和利用方式的本质变化，多媒体的普遍应用，弥补了传统教学模式的许多不足。
1、多媒体技术的情境导入。教学活动开始，学生普遍热情高涨，兴味盎然。心理学称之为“心向”，这种“心向”是短暂的，却也是强烈的。一个好的导入，能使课堂先声夺人，好的导入还可以激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并为课堂创下良好的学习氛围，为整节课的成功奠定基础。
例如我在教学《白鹅》一文之前，设计了多媒体课件辅助教学以培养学生的美感。首先播放杨柳依依的春天的池塘，然后在烟雨迷朦中，播放老师自己的配乐诗朗诵“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”从视觉、听觉上引起学生的审美兴奋，获得审美的愉悦。然后要求学生打开课文，学习丰子恺先生的《白鹅》一文。在先生幽默的语言里，感受到理性的美感。
2、情境的营造。我国情境教学的倡导者李吉林老师认为：“情境教学是将情境作为一个心理场，用于学生的意识，它运用于直观，但并不等于直观教学，……它是课文描述的情境的再现。”她把情境教学的途径归结为：用生活展示情境、用实物演示情境、用图画再现情境，用音乐渲染情境、用表演体会情境、用语言描写情境。实践证明，注重情境营造，对语文的课堂教学影响极大，能尽量引导学生的主动学习和创造性学习，培养学生多方面的才能甚至对树立他们的自信心也有极大作用。像学习艾青的《大堰河我的保姆》这首脍炙人口的名篇，我运用多媒体辅助手段，让学生眼看到旧社会的穷苦生活图片，耳听到呜咽的洞箫，学生能不陶醉在那深情的朗诵中吗？这种诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有境、境中含情的意境美，是教师用串讲法很难使学生想象和感受到的。
说明文教学一向比较困难，除了用实物演示情境之外，用图画再现情境也是行之有效的。文与画是相通的，借助图画可以进入课文情境，可以把课文具体化、形象化。如《松鼠》这篇文章比较抽象，学生没见过松鼠，学起来有点费力，对松鼠的搭窝也是如云雾一般，不知究竟。于是，我要学生到处搜集有关松鼠的图片信息，或者凭借想象自己动手绘制图片，甚至还可以自己动手制作松鼠的窝。老师也在网上搜寻些与松鼠有关的画图。课堂上，学生交流起来兴致勃勃，学生们展示自己的搜寻成果，有的是漂亮的松鼠游戏，有的是好玩的松鼠吃食，有的是自己动手制作的松鼠模型，还有个学生拿出来一首与课文情调极其和谐的音乐，播放给大家听，……在这样轻松的情境中，学生们才思敏捷，学习主动积极，热情高涨，踊跃分析课文，抢着到前台表演松鼠的搭窝过程，为了保证每个同学都有展示才华的机会，老师还把搭窝交给每个两人小组，让他们在合作中品尝成功的喜悦，然后把窝交到前台展示，看看最佳的建筑师是谁？老师还在学生即兴上前表演松鼠的过水、搭窝、吃食等场景的时候，适时播放多媒体图片，栩栩如生的音画，使课堂气氛活跃起来，也让学生在学习中不知不觉地锻炼了自学能力、动手能力、筛选信息能力、互助合作能力、鉴赏音乐审美能力，还培养了学生的表演创新能力以及自信心提高。
3、情境写作。写作一直是初中教学的重点也是难点。古人的“情以物迁，辞以情发”就说明了“意境”是为文之源。除了让学生自由作文之外，在课堂上采用情境教学，是培养学生作文能力的最佳方法。
“把现实生活引进课堂”和“把学生引入现实生活”都是比较可行和有效的做法。前者是教师特意创设适当的情境，让学生如临其境，发挥自己的感受力和想象力，开拓思维与情感，既有所思，还可有感，自然产生表达欲望。后者是老师带领学生进入现实生活，去观察思考、感受积累，老师适当引导，促使学生去挖掘表象下深刻的东西，在思索中产生表达冲动。
此外，老师还可以举办些话剧表演，使学习课文变得不再枯燥，在娱乐中创造性学习。如：为了完成初中第四册第六单元的作文改写《十五从军征》，我上表演课，课前让学生依诗歌写成剧本，然后自己模拟诗歌主人翁心境，展开联想和想象。学生要想把戏剧表演好，必须首先要勾画出几个场景，想象每次出场的任务和各自的身份性格，然后揣摩着他们的心理，自己设计适当的对话，这一系列的准备工作，对学生的在创造能力怎么不是培养呢？表演结束之后我乘机请学生自我评价，相互学习，研讨之中学生懂得了尊重对方，取人之长，也把握了诗歌的脉络，情节的编造也顺理成章，改写的成功自然不在话下了。而老师则把网络上的故事放映出来，让学生把自己的表演和大家们的设计做比较，从而发现不足，努力改正。
网络技术对语文的影响是不可估量的，语文是一门灵活性很强的学科，资源极其丰富，如何最大限度地发展语文网络教学的优势，加强语文教学网络资源的整合，用网络促进教学的愉悦，变传统的灌输教学为学生的主动参与、生生的互动学习，还是我们急需钻研和学习的。但是我们相信网络对情境教学的促进是功不可没的。
单位：河南信阳罗山一中