首页 -> 2005年第8期
语文教学中音乐的妙用
作者：李 岚
音乐为导 营设情境
常言道：“良好的开端是成功的一半。”可见，一个精彩的开场白会对一节课起着举足轻重的作用。而音乐导入则会让学生耳目一新，如同注入一支兴奋剂，让他们快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应情境之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容，所以有“善于始者，成功已半”的说法。如教《春》时与学生同唱儿歌《春天在哪里》，带他们走入课文寻找春天；播放雄壮的《长江之歌》来引领学生走入介绍长江知识的说明文——《从宜宾到重庆》；《鲁提辖拳打镇关西》可用激昂的《好汉歌》导入；——用通俗易懂的歌曲导入，可直接快速地刺激他们的感官，激发他们主动地、兴趣盎然地投入到学习中去。
音乐为伴 品读语言
语文教学往往强调对课文的分析，从结构的安排、人物的性格到写作的特点等等，却忽略了对课文语言的吟诵品读，纵然是安排了学生朗读，也是匆匆而过。因而学生往往是把握住文章的内涵，却回忆不起作者的妙笔生花。极大地影响了学生运用语言的实践能力，许多学生在与人交流时口齿不清、辞不达意，同时也阻碍了学生写作水平的提高。所以通过配乐诵读品味语言是语文教学不可或缺的一个环节，抓好这个环节至关重要。
音乐为媒 情文交融
“文似看山不喜平”，同样，一堂好课也应该是波澜起伏、高潮迭出。通过音乐刺激学生，调动他们的情绪，激发学生的思考。音乐也使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，激活了学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。
例如余光中和席慕容的诗《乡愁》都用了多个意象来抒发对故乡的深深眷恋和思念，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。但是学生们无此生活经历、情感经历，难以入境入情。而此时贝多芬的《思乡曲》涓涓流出，低沉、委婉、幽怨、缠绵，他们能不被感染吗？毋须多言，他们已能感悟到乡愁的味道，感悟到诗中那载不动的许多愁。文章分析就能水到渠成，学生的思想在音乐中得到了升华。
音乐为尾 意味无穷
许多老师很注意导语的设计，为授课创立情境，但往往却忽视讲课的结束技巧，要么是不了了之，要么就是简单地布置练习，并未抓住这一时机延伸和拓展知识。如果这时巧妙地运用音乐，可以达到出人意料的效果。朱自清的《背影》深藏浓烈而深沉的父爱，当学完此文后，我建议同学们给父亲献上一首歌，于是教室里响起了《念亲恩》、《懂你》、《一封家书》等。音乐在荡漾，激情在涌动，这时的课堂是情感交融的课堂。学完《小桔灯》后，用《好人一生平安》收尾，祝愿小姑娘一家平平安安——音乐的恰当结尾使学生产生了新的情感体验，有了进一步的思想感悟，从而深潜到文章所构筑的内部世界。
音乐为剂 文泉喷涌
其实，音乐就像一把打开仓库的钥匙，它能调整情绪，它能使大脑细胞兴奋起来。那乐句、那音符好象魔术师手中的金属棒，把大脑里贮存的记忆和材料涌动出来。所以，音乐还能帮助学生打开写作材料库的大门，寻找写作素材，激发写作欲望。《命运》、《大海》、《愉快的假日》、《春之声圆舞曲》、《二泉映月》等优美的乐曲无不是写作的催产剂，它们激发学生们用笔记录聆听音乐的心动，抒发旋律带来的遐想，升腾写作热情。
综上所述，音乐与语文有着内在的联系，它完全可以慷而慨之地走进语文课堂，使生动形象的教材更夺目，使学生的思维更活跃、想象更丰富、主动性更强、能力更高。同时，又陶冶了情操，提高了审美情趣。那就让我们一起来共享音乐、共享语文吧！
单位：江苏无锡市雪浪中学