首页 -> 2005年第8期
阅读教学中人文主义的培养策略
作者：李建明
新大纲对语文的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
新大纲对语文课程的基本理念有这样的内容：“语文课程应重视提高学生的品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”
这些内容都是人文主义精神的集中而深刻的阐述，也是人文主义教育回归的讯号。
那么，在阅读教学中注重人文性应从哪几方面着手呢?笔者有以下拙见：
一、转变观念，树立师生人文意识
现代语文阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
新的阅读观念启示我们：阅读教学是构建作者与读者沟通的桥梁，阅读行为意味着人与人之间的对话与交流，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体间关系。学生的阅读更是一种共同参与以至共同创造的过程，它不再是单纯的学生单方面被动接纳吸收的过程。
学生是对话中的主体，在阅读中须注重自身的自主性、独立性，学会去自行发现、自行建构文本的意义，同时须注重自己个性的反应；对自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在学生心目中，始终要明确：语文课本不是教本，是读本。
老师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，同时也是阅读中的对话者之一。教师不仅要营造和谐的课堂氛围，要帮助、促进学生与文本对话，激活学生思维和想象力，提高自身陶冶人文精神的能力，用浓郁的人文主义精神去积极垂范化育学生，唯有用灵魂才能铸造灵魂，通过自身一言一行的人文精神的体现，在学生的阅读中担负起良好的向导作用。
二、活用文本，积极发挥人文教育作用
文本，绝不是语言文字的简单组合，是以语言文字为载体，实施人文熏陶的工具。“语文教学的本质是以人文教育为主体，人文教育与科学训练有机统一的文学审美活动。是受教育者感悟体验与科学认知的和谐发展。”因此，在阅读教学中，充分利用文本，把文学作品当作人文精神熏陶的主阵地，积极发挥人文教育作用。
首先把握文学作品的特点，培养学生审美的意识，养成对语言艺术的强烈的兴趣和爱好，塑造爱美的灵魂。“吹面不寒杨柳风”、“草色遥看近却无”；“佳木秀而繁阴”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；“黄花天，碧云地”、“风霜高洁”；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“水落而石出”。这是一年四季美景的描绘。“海内存知已，天涯若比邻”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这是对人间友情的讴歌……
其次，借助文学作品激情育情，培养和丰富学生的情感世界，使学生的情感细腻而丰沛，健康而真挚，成为性情中人。读《背影》而充分感受父爱之伟大，进而“老吾老以及人之老”；读《臧羚羊跪拜》而感悟动物母爱之真谛，进而让我们珍重世间万物之生命。
再次，挖掘文学作品的思想内涵，帮助学生思考人生和生命意义，通过文学思索道德、社会、历史、文化问题，关心人与自然、人与历史、人与人之间的关系，使文学真正成为生命须臾不可或缺的精神食粮。
培养生命观：敬畏生命、珍惜生命、爱护生命……
正确看待死亡：了解死亡、直面死亡、不畏死亡……
树立自由平等意识：反对个性束缚、张扬自由、捍卫民主、力行平等……
三、拓展空间，在实践活动中让学生的人文精神漫延
“语文的外延等于生活”。课堂阅读教学的最大成果并不完全在于课堂读懂了什么，还在于课后能不能再读，能不能从其它渠道获取更多的信息。作为老师，要进一步拓宽语文阅读视野，不应单纯地局限于课堂，而要善于把课堂拓宽，以课外活动(演讲、辩论、社会调查等)，研究性学习、综合写作等等综合实践活动的方式，走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活；与父母对话，与知名人士对话，与社会对话，构建一个完全开放、鲜活、富有人文气息的阅读大课堂。利用一切综合活动和社会生活现象对学生进行人文精神教育，注重学生人文主义情感、态度、价值观的默化养成和实践躬行，不仅仅让学生最终成为一个热爱生活、关注人类、追求真理、完善自我的人，更让其感染周围的人，净化我们的社会。
单位：江苏常州安家中学