首页 -> 2005年第8期
新课标下阅读教学的实践与思考
作者：张宏泰
一、阅读教学中倡导本色阅读
教师的讲解过于繁琐，大大地剥夺了学生在吟诵阅读中探究思考的时间，从而逐渐地丧失阅读的兴趣。叶圣陶早在20世纪40年代初就指出：“现在国文教学，在内容与理法的讨究上比以前注重多了；可学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。”而现在有些情况比叶老指出的还要严重，教学一篇课文，只是教师串讲分析，甚至一遍也没有读。这正是阅读教学难以走出低谷的顽症。因此，在阅读教学过程中要以学生的读为本。
面对当今阅读教学现状，我们应大力倡导本色阅读，把大量的时间还给学生，让他们在本色阅读中自主地探究、发现。倡导本色阅读的原因有：
1、内容的理解需要本色阅读。理解是阅读的目的，也是阅读教学的目的。但是，如果离开了本色阅读，只是听听老师的讲解是很难达到这一目的。刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说，先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙处，是在跟着吟咏中体会到的。可见，吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，人们在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的内涵。
2、对文章的感悟需要本色阅读。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，是阅读教学追求的较高目标，也是读者对文字载体解读升华的最高阶段，它是读者与文字符号在反复阅读中撞击的火花和交流的结果。不是任何一个老师的讲授所能形成并得到的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，我总是注重让学生借助于本色阅读全方位地接触文本语言。
3、阅读能力的养成需要本色阅读。阅读能力指读者对文字符号的认读感知，并通过逻辑思维的分析、综合，由表层意思到深层内涵，由内容到思想到感情的领会、理解与体会，进而对文本内容、形式、作用、价值等作出肯定与否定的判断，优劣与大小的品评鉴赏。在一次次的本色阅读中提高对语言的理解力、感受力和鉴赏力，即在阅读的训练中培育、提高学生认识事物、分析事物的能力。
4、大语文学习需要本色阅读。人一生的阅读，在学校课堂的时间非常有限，更多的是在课外。学生在学习期间阅读的也不仅仅是教科书上的选文。这种大语文阅读学习，要求教会学生本色阅读。
二、积极开展课外阅读
1、调动学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，我大胆扬弃一切束缚学生，不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生向生活和报刊要文章，放手摘，放心学，放胆想，自由练笔。建议学生在文中空白处自由表达，还安排上课时间让学生上台谈自己的阅读成果，因此，许多学生对此投注了空前的热情，受益颇丰。
2、发挥教师的导读作用
作为语文教师，要善于把握好教材，作好教材向课外阅读的延伸，引导学生开展有益的课外阅读。具体做法是：（1）由教材所选作品向其背景材料及作者传记延伸，如学习《刘姥姥游赏大观园》可指导学生阅读《曹雪芹与红楼梦》等文章。（2）由教材所选作品向其评论性文章延伸，如学习鲁迅的《阿Q正传》时，可引导学生阅读《论〈阿Q正传〉》（张天翼）等评论性文章。（3）由教材所选作品向其同类作品延伸，或由教材所选作品向同一作者的其他作品延伸，或向不同作者的同题作品延伸等等。
3、优化校园的阅读氛围
学校是学生接受教育的最主要场所，学校的校风和学风对学生阅读的影响力极为重要。在学习风气好的学校，学习风气能够造成一种无形的压力迫使学生认真读书，即使是不努力的学生也会变得倍加努力。因此我们应该重视这种校园环境的隐性教育功能。给学生提供一个整洁优美的校园和幽雅安静、浓郁的人文气息的图书馆，学生自然会对阅读产生浓厚的兴趣。
4、营造家庭的阅读环境
家庭是学生生活和接受教育的最初场所，家庭阅读环境对中学生的阅读行为影响最为深刻。所以家长应该让孩子有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣，让他们觉得阅读是一件轻松愉快的事，只有这样才能达到既扩大知识面，又增益学习的目的。
单位：浙江绍兴县安昌中学