首页 -> 2005年第8期
培养学生自己作文的能力
作者：靳庆东 王元红
一、激发培养兴趣，让学生爱写
1、课例激趣
一篇篇课文是训练学生理解、表达能力的载体和凭借，为学生由读学写提供了范文。教学中要因势利导，以典型课型引发学生的表达兴趣。例如：学了《小麻雀》这篇课文后，我给学生留下了一项延伸性的作文：仔细观察你喜欢的一种动物，把它的外形特点、生活习性以及惹人喜爱的原因介绍给别人。经过充分的准备，在“我喜爱的小动物”报告会上，同学们讲得有声有色，童真童趣溢于言表。过后，学生自拟题目写一篇作文。
2、课外阅读激趣
课外阅读（包括看电视新闻等）是扩大学生知识视野、丰富知识储备、训练理解表达能力的有效措施之一。教师要善于引导学生变无意阅读为有意阅读，进而激发培养他们的兴趣。
定期举行课外阅读交流活动，让学生或向大家推介优秀文章，或朗诵优美章节，或介绍读书体会，或展示摘抄积累的词汇、佳句等。通过相互交流，相互启发，相互学习，取长补短，共同提高。
3、生活激趣
生活中有许多看来不起眼却触及人的心灵，令人感动的事，教师要及时引导学生去发现、去表达。
如，学生李猛，在骑自行车上学的路上，因雪后路滑，不小心摔伤了左膝盖。既是同学又是邻居的王旭便用三轮车带他去上学，课间还背他上厕所，坚持了月余，直到痊愈。
笔者把这件事推荐给学生，之后，引导学生自己命题写一篇文章。鲜活的事例激起了学生的表达欲望，他们在调查采访当事人之后，写出了内容充实、语言生动的文章。
二、引导积累材料，使学生有话可写
1、提供材料练笔
“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，教学中，教师要充分利用教材提供的材料，通过口语交际、看图说话、写话（作文）、续写、改写、扩写等形式，有目的、有重点，循序渐进，由述到作，扎实训练。
2、积累生活材料练笔
学生比较丰富的生活实践，给他们提供了一定的可资练笔的材料。一个不起眼的松果、橡子壳，几枚光滑的杏核、鹅卵石，就是一个个充满诗情画意、饱含天真童稚的故事。但是，由于学生大多是无意注意，所以对原本丰富有趣的表达素材，不是被遗忘，就是不会利用。有鉴于此，教师要从实际出发，有针对性地进行指导练笔。
3、设计生活材料练笔
“生活是作文材料的源泉”。教师要通过活动课等形式，组织学生开展参观访问、社会调查和参加社区服务等活动，引导他们体验生活，表达生活。不论组织何种活动，应把主要精力放在如何把活动开展得生动有趣上。有趣，学生就会全身心地投入，过后仍能回味无穷。“情动而辞发”，此时引导学生练笔，已是水到渠成。
三、指导述、作、改，训练学生会写
1、意到笔随，写好“放胆文”
学生习作是一种练笔。教师指导时，先要以内容为主，在表达形式上尽量不加限制或少加限制，放手让学生去写。学生思维活跃，意到笔随，只有“我手写我心”，才能“把自己的见闻、感受和想象写出来”。
2、由放到收，培养运用语言的能力
指导、批改、讲评是训练学生提高运用语言，进行表达的有效方法之一。“惟有特别注重方法，才能收到事半功倍的效果。多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”（叶圣陶《语文教育论集》上册《国文教学的两个基本观念》58页）叶老的这番话，精辟地指出了训练方法的重要性。教师要以重点训练项目为核心，由读学写，一练一得，扎实训练，提高学生自能写作、自能修改的能力。
首先要落实好教科书中安排的习作训练，指导学生学习。用范文规范学生的表达形式，培养他们突出重点、详略得当等布局谋篇的能力，以及遣词造句的能力。其次，批改宜采用多批少改的方法，以利于培养学生的自能修改的能力。批语要多用启发性、商讨性的语言，因人因文而异。再次，讲评是指导、批改的继续，是知识、技能的反馈、矫正过程。讲评可不拘形式，或“品赏”，或“选优”，或“推敲”，交互进行，培养学生运用语言的能力。
尽管教无定法，但是，作文教学还是有其自身的规律。只要积极研究、探索作文教学的规律，不断改进教学方法，改革评价方式，激发兴趣，注重积累，扎实训练，就能达成运用语言文字进行表达和交流的教学目标。
单位：山东邹城市峄山镇教育办公室