首页 -> 2005年第8期
合作学习的误区和实效性
作者：陈兆进
一、关注独立思考与合作学习的关系
在实践中，小组合作学习往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，学生马上聚在一起探讨、交流、缺乏独立思考的过程，以致对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽思路，问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利达到预期的效果。爱因斯坦说过：“学校的目的应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”只有自己先有了想法，才有和小组成员交流讨论的保证。
因此，在合作学习之前，一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法之后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免出现合作“浮”“泛”的现象。
二、关注合作技巧的指导
仅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行为仍无法产生。只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。以下合作技能应经常训练，使之形成习惯，而化为自觉行动。
学会发言：先想后说，依次发言，只与同组成员交谈，只谈与本任务有关的问题，精炼清楚，不影响他组学习。
学会倾听：耐心、虚心，全神贯注地听取别人发言，努力记住要点，不随意打断他人。
学会质疑：听不懂时，可请对方进一步解释，但要有礼貌，意见相左时，可明确提出，应说明理由。
学会总结：能用简短、概括的语言总结小组意见，突出重点。
学会评价：能经常性地反思自己，调控自己，发展自己，超越自己。
教师关注合作技巧的指导，可以在合作学习前正面教给方法，也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。
三、关注合作形式的多样化
合作学习较常见的形式是小组讨论。但是，讨论并非合作学习的惟一形式，为使教学更有艺术性，还要不断地创新，在实践中，笔者在下列合作形式上做了一些探索。
1、化整为零式 将繁杂的学习任务分解为多个具体而微的项目，小组成员承担与其特长，爱好，经验，能力相当的一部分内容，在此基础上合作完成任务。如演课本剧《皇帝的新装》，A学生扮演皇帝，B学生扮演老大臣，C学生扮演骗子，D学生解说……其目的是为了使个人的优势是最大化，以获得最佳的整体效果。
2、切块拼版式 将学习材料切分成几部分，如每单元的综合性学习，分有几个不同部分，小组内成员各自认领其中一部分：然后，由不同学习小组中学习同样材料的成员，组合成一个“特别小组”，讨论该部分内容；接下来，再回到原先小组中去，将此教给其他成员。由于学生对本部分内容的理解有赖于小组成员的解释，所以这种形式对调动学生主动性，培养学生责任促进学生相互支持，团结一致，较为有益。
3、步步为营式 将某一具体学习任务分成若干步骤，如调查本地民俗。《到民间采风去》这一综合性学习，可分为以下四步：设计活动方案——调查走访——文献检索——分析完成研究报告。在学生独立完成第一步的基础上，互评互助，使组内成员（尤其是学困生）及时扫除继续前进的障碍，达到同一水准，再完成第二步，依次类推，循序渐进。
4、游戏竞赛式 将学习内容以游戏形式来呈现、掌握，并开展竞赛（如成语接龙比赛，古诗背诵比赛等），寓教于乐。学生在进行游戏比赛中表现各自对学习材料的独特体验，尝试到成功的喜悦。
总而言之，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学习。但要认真反思教学中出现的问题，防止教学过程中的“有形无质”的现象出现。认认真真地研究，扎扎实实地实践，让小组合作学习将不断焕发新的生命光彩。
单位：浙江东阳市南马镇中学