首页 -> 2005年第9期
语文教学与素质教育管窥
作者：况文志
提高民族素质，需要全民族共同参与，齐抓共管，在中学语文教学中实施素质教育，是语文老师应尽的天职。语文老师将素质教育贯穿于课堂教学中，让学生在接收知识时又接收素质教育，这种鱼和熊掌兼得的教法，能为新世纪人才打下知识和素质的牢固桩基。
一、语文课与素质教育
语文课里有素质教育，素质教育里有语文知识，两者结合，关系紧密，不可分割。这些众多的素质教育材料，投入到语文教学上来，犹糖溶于水，增添了知识的趣味性，拓展了语文教学的外延。
在语文课中实施素质教育，是语文课的性质决定的。国家教委指出，学校教育要从应试教育向素质教育转轨。这就为教育工作者找到了方位和坐标。翻开语文书，《说明》中要求“重视思想政治教育和国情教育”。它既是语文课本的指南，又是素质教育的具体内容。把素质教育浓缩到语文教学里，教育主管部门已有明确指示。语文老师应主动承担这一责任，发挥好龙头作用。这是社会的呼唤，时代的需要，语文教学的必然归属。
语文课本中蕴涵着丰富的素质教育内容，许多“课文提示”中也有素质教育要求，我们的民族历来重视素质教育。古代有舍生取义的《孟子》二章，有爱国正直的《屈原列传》，有展望社会未来的《治平篇》，正因为我们的祖先重视，社会延续到今天，才有民族的振兴，国家的强盛，屹立于世界民族之林的宏图伟业。现代的素质教育材料，在课文中各有要点。有热爱祖国、热爱生活的《长江三峡》；有一方有难，八方支援的《为了六十一个阶级弟兄》；有赞扬劳动者智慧的《景泰蓝的制作》；有百折不挠地坚持科研的《为了周总理的嘱托》；有勉励青年为实现共产主义事业而奋斗的《崇高的理想》。这些课文中的素质教育材料，贴近生活，反映现实，便于直接吸收。即使其它国家也离不开对国民进行素质教育。选入课文的有日本母子三人团结向上的《一碗阳春面》；表达俄罗斯人献身祖国的《致恰达耶夫》；抒发美国人对林肯总统哀悼的《啊，船长，我的船长!》；还有布鲁诺追求科学，视死如归，奥斯特洛夫斯基“为自己活着是耻辱”等等。尽管肤色不同，语言不同，习俗不同，但各国语文课上进行素质教育均是共同关注的话题。
中学语文教材中的素质教育材料可以说是无所不包，全面而剔透地展现在课文中，它是语文教学中不可忽视的一个重要环节。素质是国民的本钱，忽视素质是忘本。因此，需要每一个教育工作者，尤其是语文教师恪守呵护它，这是教师的责任感，使命感。
二、把好四关
学生的未来，人类的命运操在老师的手里。老师把自己开垦的素质教育材料，经过积累、推敲和分析，融入到语文知识上去，让学生从你侃侃的谈吐中受到启发。要做到这一点，语文老师首先要过好自身关，然后把握好备课、讲课，讲完课后的总结关，抓住这四个关节点，才能完成好在语文课上实施素质教育的任务。
教师要“传道、授业、解惑”，教师是关键。谁都明白，师高弟子强，兵强强一个，将强强一窝的道理。这里的“将”就是老师，高素质的老师才能教出高素质的学生。素质教育是全能教育，教师素质高，才能在教学中游刃有余，教师过得硬，学生才过得去。否则，我们的老师很难带领学生在竞争中迎得新世纪的全面振兴。
备课时挖掘素质教育因素，犹如披沙拣金，安排在课文前的素质教育材料，对课文要有统摄作用。讲述《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》一文，教师脑子里掌握的素质教育材料，经过筛选后，用邓小平的话“我是中国人民的儿子，我深爱我的祖国和人民”来开启下文。安排在课文前的素质教育材料，三言两语，切中课文，以免材料过多，使讲课成为头重脚轻的畸形。
授课时既要做到“解惑”，更要做到“传道”。穿插在讲课时的素质教育材料，信手拈来，让它自然地揉入到语文课上。例如，讲到《伶官传序》“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”时，用毛主席在三年困难时期，为了国家的建设，规定自己不吃猪肉和鸡的事，使学生受到节俭朴素，振兴中华的教育。授课时穿插素质教育内容，犹如给课堂上吹进一股清新的风，让学生领略到微风拂面的感觉。
讲完《崇高的理想》一文，联系江泽民同志“为科教兴国奉献聪明才智”的教导，这时的素质教育材料应熨贴地和文章中心相和。讲完一课后的总结，使用的素质教育材料与课文内容应在相互映衬比较中凸现课文内容。
任何一篇文章都可以在备课、讲课和课后总结时“嵌进”素质教育内容，这取决于老师平时的积累。这些零散的素质教育材料绽放在课堂上，让它变成锦簇花团，对温习过去的知识，拓宽学生思维，博闻多见，能起到催化剂作用，何乐不为?
也许有人觉得这样上课似乎杂乱。这只是杂而不是乱，那些看似杂乱的材料，实则是老师酝酿后展现的结晶。刘勰在《文心雕龙·比兴》中讲过“以切为贵”，它们只要有联系就够了。传授知识与素质教育并非水火不容。语文老师应放得开，收得拢。如果依偎在原始的语文教学的襁褓中，这与当今教育是背离的。邓拓不是很“欢迎杂家”吗?这恰恰适应了今天中学语文教学“大语文”的气候。
一堂课上，不时跃出几句海阔天空的话，闪现一鳞半爪的形象，看似风马牛不相及，仔细推敲起来，依然或隐或现同课文内容有着某种关联。当学生接受了知识又对素质教育材料有了感受和愿望时，就会在心灵上产生折光。
三、理顺三种关系
讲课时，向学生传授素质教育意识，正确处理好以下关系，是语文老师颇费苦心的问题。
一是语文课与素质教育的关系。素质教育材料是净化学生思想的辅助材料，它进入语文课，如同菜里的盐巴，汤里的味精，让学生掌握语文知识又接纳素质教育知识，以补充语文课的贫乏，收到他山之石，可以攻玉的效果，最终达到知识和素质“矛盾的统一”。
二是课前、课中与课后的关系。由于素质教育在语文课上的特殊性，这就要求老师在授课前翻阅资料，斟酌落实，选择好与授课内容有关的素质教育材料，用什么，怎么用，做到胸中有数。在授课中，将素质教育材料与课文知识巧妙地粘连在一起，给学生留下天衣无缝的感觉。至于课后的工作，涉及到学生的一言一行，广阔空间以及具体的落实，看它能否更鲜艳、丰硕，更能萌生巨大力量。
三是教学目的、教学方法与教学效果的关系。学校一切工作都是为了转变学生思想，使学生德、智、体、美、劳全面发展，成为一专多能的高素质人才，这是办学的宗旨。学校这块沃土，就要给学生提供养料，以学生为本，为学生着想，使之茁壮成长。假如有了学富五车，而思想素质上是“文盲”，这不能不说是教育上的败笔。教育就要为胸怀祖国，服务人民的学生奠定好基石。
在这诸多关系中，当老师的要练好对矛盾的协调和驾驭能力。雨果说：“语言就是力量”，语文老师应当运用这个武器，完成好知识和素质的双重任务，玩好上课的“戏法魔术”。
教书育人，抓好语文知识，打好素质基础，是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务。语文教师应该是排头兵，从自身做起，全身心投入，全国庞大的语文教师队伍，如果都能这样做，那么素质提高指日可待。经过素质教育的洗礼，强化国民的素质意识，人人成为高素质的建设者，大家构筑高素质的丰碑，以实现高素质人才的辉煌。
语文教学中掺进素质教育，这是一个古老而又新鲜的永恒话题。这里只是我平时的感悟。鲁迅曾说：“我连自己也没指南针，到现在还是乱闯。”冒昧地借此收束，希望得到同仁的谅解。
单位：四川遂宁市三家中学