首页 -> 2005年第9期
激活学生思维 培养创新能力
作者：欧 琳
一、要善于启发和鼓励学生进行积极的思维
“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”要鼓励学生进行发散性思维、创造性思维。有些同学，基础较差，不自信，认为“创新”离自己太遥远了，毫不相关；有的则认为“创新太难了”，望而止步。故而在教学实践中，教师要善于发现学生思维创新的萌芽，给予学生以肯定、激励，驱动其内在情感，促使他们自我革新，积极进行创造思维，使创造思维逐渐成为一种自觉的行为。
应该看到，我们的学生尽管被应试教育强迫同化，但作为一个人，他的天性中仍有自觉或不自觉的创造力的作用。一个称职的老师，要重视营造积极思维的氛围，建立开放型教学模式。让自己成为火种，去点燃学生的智慧之火，去激发他们的创造热情，创设积极的思维状态，使学生思维，课堂，教材都活起来。
二、精心命题，锤炼学生思维品质
激活学生的思维，更重要的是在题目设计上有意识地加以引导、要留足思维翱翔的空间，充分开发学生的思维潜能。
1.大胆求异，反弹琵琶
创新思维是一种“标新立异”的思维能力，在思想正确的前提下，能以“众人皆醉我独醒”的魄力、冷静、自信、执著去揭示某个权威言论的疏忽、残缺以至荒谬，去探究人们尚未发现的奥秘或被世俗忽略了的事物的本质，去发现一片“新大陆”。
最常见的就是某些名言、成语，有一定的哲理性，人们亦习以为常，形成一种思维定势，未敢在“班门”前“弄斧”，那么，一个“任选一成语或俗语，运用求异思维予以新解”的题目，就能大大活跃了学生的思维，通过这样的训练，让创新思维告诉学生，“弄斧”必须到“班门”！没有“异想”，哪来“天开”？如“东施效颦”，该词原用来嘲笑那些不顾自身条件，生硬模仿别人的人，若用逆向思维，我们可用之赞扬东施那种敢于效颦西施，虚心好学的精神，还可进一步思索：假若东施效颦西施时，善于通过比较，扬长避短，是可以赶上甚至超过西施的。
如学完《廉颇蔺相如列传》，对蔺相如廉颇，大家交口称赞。但有位同学发表了与众不同的看法。他说：“我喜欢赵王。”并有理有据地说；“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”可见，学生的思维一旦活跃起来，就会有独特的视角，独到的发现。
2.为作文插上想象的翅膀
想象是创新思维的最佳表征。黑格尔曾高度赞扬过想象：“对于艺术家来说，如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”实质上，不独是艺术家，人人都有想象的本领，中学生尤其有想象力。我们教育者就要巧留艺术空白，使学生的想象能力得到更好的发展。如《项链》一文的结尾不仅使女主人公大吃一惊，而且使读者也颇感意外。真相大白后，将会如何?这一结尾留下了大空白，想象的余地很大，我让学生续写，发现他们想象力十分丰富，进行了种种合情合理的延续，创设了种种不同的情景，充分地表现了思维的丰富性和深刻性。
3.多向多角度联系，拓展学生的思维
多向思维，多向联系要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖、独特的信息，使学生面对每一个话题都有话可说。因此，要注重培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们去体味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇妙境界。
4.赋予内容一个新颖的形式
革故鼎新。除了立意上要考虑创新，在作文的体裁上也要多加考虑，不必循规蹈矩、墨守成规。在体裁上动了一番脑筋，同样的内容就会耸身一变，全盘走活，从而收到出奇制胜的效果。如“诚信”这一话题下的《患者吴诚信的就诊报告》将体裁处理成了诊断报告的形式，还有写成故事续写的《诚信漂流记》等，都给人非常深刻的印象。
俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”因此，作文教学抓住思维训练这个环节，才是真正抓住了问题的关键和核心。
单位：四川绵阳市科学城一中