首页 -> 2005年第9期
激发阅读兴趣 优化阅读教学
作者：徐 升
阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程，可以说，它是人与文本之间的一种沟通，是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。作为语文教学中极其重要的阅读教学，其根本就在于引导学生通过对文本的阅读，理解作者的思想、观点和情感态度，体会语言的表达效果，领会文本深刻内涵，在感受文本的同时，受到文本内容的感染和启迪，从而激发起对祖国语言的热爱。
提高学生阅读能力是中学语文教学的核心目标，但中学语文阅读教学的现状令人担忧。“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现。这种传统的阅读教学，具体表现为对文本解读的概念化和机械化。在这种阅读教学中，教师和教参是文本解读的专家和权威，学生没有也不可能进行阅读创造，只是一味“拿来”，根据老师概念化的解读去全盘接受，而老师也只是照搬教参现成的东西，很少有自己独到的发现和见解。在这种阅读教学模式下，老师无创造、无激情，学生更是无激情，无情感体验与创造，最大的成果便是考试少失分，但却扼杀了学生阅读中丰富的想象力，实际上是对学生人格的不尊重，也是对阅读教学的亵渎，严重违背了中学语文教学的宗旨。
二
阅读教学的首要任务就是要激发学生阅读的兴趣，使学生乐于阅读。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”是乐于接触认识事物，并积极从事相应活动的一种积极的意识倾向，它能推动学生进一步深入文本。在这种深化中，有效地提高自己阅读的效果和水平。那么，语文教师在进行阅读教学时，就应该想方设法激起学生对文本的兴趣，从而培养他们对阅读文本的创造欲望。
那么教师在阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢?方法各种各样，本文只试举部分：阅读教学中，一是提出一些具有启迪性、激发性的问题，以引起学生的阅读兴趣和阅读意识。二是拓宽教材教语文，新编教材的思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动都体现了编者的匠心，都具有很强的指导意义，它是学习语文的依据，其中入选文章大都文字优美，内容丰富，语言形象，值得我们指导学生认真地学习与吸收。如学《木兰诗》时，分角色、感受木兰不辞劳苦、代父从军、战绩累累，不图富贵的中国女英雄气概。进入角色体验真情，感悟更深。三是主动参与“学”语文，让学生成为阅读教学中的主人，并让他们感到阅读的成果。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人类好好学习的愿望。四是根据阅读教学的目标，培养学生多方面的阅读兴趣。如文言文的阅读，学生大多只关注词语意义，我们还要引导学生注重其语言精炼典雅的特色，学习名家名作高超典范的写作技巧。五要注重教学方法的灵活多样，追求新奇是青年学生的心理特征之一。教师上课应“常新”。六要开辟阅读教学的第二课堂，举办多种形式的语文阅读活动，如诗歌朗诵会、对联集锦、搜集民间谚语等。总之在阅读教学中要注重培养学生兴趣，善于把握好思维的方式。
三
学生的阅读兴趣渐被唤醒的同时，阅读指导也应及时跟上。教师要培养学生良好的阅读习惯。它是在长期的阅读实践中培养起来的。培养良好的阅读习惯的目的是“不待人教，自能读书”(叶圣陶语)。
首先要培养好的预习阅读习惯：速读课文直至熟读课文，提出自己对文章的看法，提出难以理解之问题。课前阅读提示可以看，但要会看，要在学生对文章作了充分的阅读之后再看。因为提示可以让学生产生一个先入为主的对文本的理解，不利于学生主观能动性的发挥。
其次要培养好的阅读习惯。比如一可以培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止；二培养圈点批注的习惯，做到不动笔墨不读书，有疑问及时划出，有可借鉴之处及时标出；有感触处及时写出。三培养作读书卡片的习惯。将书读薄，做摘要，抄优词美句；四培养思考质疑的习惯，“学而不思则罔，思而不学则殆”；五培养与他人交流阅读习惯。汲取别人的心得与经验，丰富自身感悟。
当然，学生要养成好的习惯，需要他们的认真、努力，更需要教师的持之以恒的鼓励、指导。
学生有了阅读的兴趣，运用良好的阅读方法，阅读水平自然会提高，教师的阅读教学自然也就顺利了。学生素质有提高，“实用性”也能得以实现，阅读教学的目标即顺利完成。
单位：安徽阜阳师院附中