首页 -> 2005年第9期
作文批改的改革方向
作者：李 娟
一、要尽可能地少改
长期以来，语文教师在批改学生作文的时候，圈圈点点，勾勾画画，时而删，时而加，学生的作文本上红圈圈，红杠杠到处都是，被改得面目全非。教师可谓精批细改，耗费了大量的时间、精力。唯有这样，教师才觉尽心尽力，心里踏实，学校领导也习惯以此来衡量语文教师的责任心和敬业精神。然而这样做的结果呢?作文本发下去，多数学生根本不看老师批改的内容，只瞟一眼分数或等级，就把作文本扔进了书桌，教师劳动可谓事倍功半。那么，我们该怎样改变这种状况呢?可以借鉴古人“少改多就”的原则。教师修改学生作文的时候要尽量少改，有可改可不改之处尽量不改。所谓非改不可之处，指语言表达方面有明显错误的地方，如遣词造句、错字别字、书写格式、标点符号等方面的错误；可改可不改之处，指文章的取材，立意、构思等方面(其实这些方面的指导应放在学生动手写作以前)。学生毕竟不是成人，他们有自己的思路、自己的思维方式和表达方式，有自己感兴趣的话题，教师不能以成人的眼光轻易否定，这也体现出教师对学生的尊重。
二、围绕一个重心批改
以教师的眼光看，学生作文中往往有许多不足之处，恨不得把其中的错误一一改出来。然而面面俱到，反而失去重心。作文批改没有重心，就会分散学生的注意力，难以给学生留下明确而深刻的印象，问题太多，学生反而不得要领。同时，过多的否定会挫伤学生的自尊心和自信心，觉得自己不是写作文的料，久而久之，失去了写作的兴趣。任何事情都要讲究一个轻重缓急，改作文同样如此。我们不可能使学生的写作水平一下子得到提高，而应该一步一步来。一般地，一篇文章的修改只侧重一个问题就行了。待这一问题得到解决之后，再着手解决其他方面的问题。有时候没有指出其他方面的问题，并不是说这些问题就不存在，而是就这个学生的目前状况来说，这些问题还不是首要的问题，或者目前还不是解决的时机。而确定一篇文章修改的重心，一是要根据本次作文教学的培养目标，二要结合这个学生的实际水平。
三、作文批语有针对性
作文批语的常见毛病是千篇一律，笼统而不切合实际。诸如“中心不明确”、“思路不清晰”、“语句不通顺”等等。这些批语几乎适合所有学生，没有针对性，至于这些问题具体出现在哪些地方，为什么不恰当，该怎样修改，教师却没有明确指出，学生不知所云。时间长了，学生以为作文评语不过是些空话、套话，对批语不屑一顾。这样的话，作文批改还有什么意义呢?正确的做法应该是，根据每个学生的作文实际情况，有针对性地下批语，批语具体明了，使学生切实得到某一方面的提高。
四、作文批改方式多样化
传统的作文批改方式是教师全批全改，而且极其周详。这是纯粹的教师活动，学生却没有什么收获。我们可以通过变革来提高作文批改的价值。一是教师批改时，可先对学生作文进行整理归类，然后从每一类中选一篇典型作文进行批改。这样，教师既了解了全班作文概况，又可从繁重的批改工作中解放出来，为下一步的作文讲评做充分的材料准备，把重点放在课堂的分析指导上，提高学生的作文修改水平。二是采用不同的批改方式。除教师批改之外，还可以采用学生互相批改和师生共同批改等方式。学生互相批改可以灵活运用，如两人交换批改，多人交换批改、小组集体评改等。一般情况下，不应让作文水平较低的学生去批改作文水平较高的学生的作文。同时，教师要对学生的批改做必要的指导，千万不可图省事对学生的批改放任自流，那样的话，学生的作文水平和评价能力就不会得到有效提高；师生共同批改，可以选一篇作文在全班展示，师生共同讨论修改。注意选文要具有代表性，能够反映本次作文的共同倾向，并兼顾本次作文的培养目标。这三种批改方式相互补充，灵活运用，可激发学生作文的积极性，提高学生的作文评价能力。
总之，作文批改不能简单对待，必须精心准备，认真指导，方能收到良好效果。
单位：河南沁阳市职工子弟学校