首页 -> 2005年第9期
注意规律与课堂教学
作者：张秀霞
注意分为有意注意和无意注意两种，无论是有意注意还是无意注意，在实际工作中两者都是相辅相成的，如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作难以进行；如果只有无意注意，稍微遇到点困难或挫折，注意就会分散，同样也干不好工作。有意和无意是相互交替进行的，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而那些相对复杂些的重要活动则需要有意注意。这样才能取得满意的效果。
在实际教学过程中，我们教师更要恰如其分地用好无意注意，巧妙运用有意注意和无意注意的规律进行课堂教学，利用有限的课堂时间，取得显著的教育教学效果。
一、运用无意注意的规律组织教学
运用无意注意的规律组织教学首先要清楚引起无意注意的条件，从条件入手，再充分运用其规划安排课堂教学，在不经意间使学生掌握应该掌握的知识。引起无意注意的客观条件主要是刺激物体本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用，如一道强光、一声巨响；刺激物之间显著的对比关系，如万绿丛中一点红；刺激物的活动和变化，如活动变化的广告牌、教师抑扬顿挫的声调、幽默的笑话；新异突出的刺激作用，如新发布的新闻等。刺激本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，也可以成为造成学生分心的因素。因此，在课堂教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一是要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，比如保持教室安静、教室内的布置要简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课堂上轻轻松松地集中注意听讲，因此教师要特别注意教学方法、教学形式不要单调呆板，教学组织要生动有趣、教学内容要丰富、新颖，力争使学生无须意志努力，就能顺利完成学习任务。
引起无意注意的主观条件是学生本身的一些因素，是学生对事物本身感到需要而产生的注意。如学生当时的需要、直接兴趣或特殊的情绪状态，等等。因此，教师在教学过程中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，应尽力使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要和身心发展特点，贴近学生生活，能够引起学生的共鸣，这样才能充分调动学生的无意注意。
二、运用有意注意的规律组织教学
学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是很难完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，在教学中一方面要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习，目的越明确，注意越容易集中。另一方面是要合理地组织教学活动，采取具体必要的措施促使学生保持有意注意，比如向学生提问、在发现学生注意力分散时给予提示或批评，多多运用实际操作的课堂教学等。三是要有意培养学生的间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣，有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持较长时间，使人长久地从事这种活动，直到完成任务，如：有的课程学生可能因为爱好的原因确实不太喜欢，但这门课程如果掌握不好又会影响学生将来获取自己有兴趣的知识，鉴于此，学生尽管对这门功课本身不感兴趣，但由于间接兴趣也会克服种种困难去努力做好。此外，还要注意培养学生的长期兴趣以及坚强的意志品质，同时还要排除外界的诸多干扰，如身体状态、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施排除干扰。
三、运用两种注意的相互转换规律组织教学
在教学中如果过分要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在课堂教学上，教师都应充分利用两种注意的转换规律来组织教学。
当学生在保持较长时间的有意注意后，教师要改变一下教学方式，使学生得到适当放松，或者结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课快要结束的时候，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业、下课。
在巧妙运用注意规律的同时，教师还要有意识培养学生注意的稳定性，尽管一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系，但主要还是取决于学生有无坚定的目的，当为达到一定目的而把注意集中于某一对象时，便可以保持相对持久的稳定性。在实际教学过程中培养学生注意的稳定性，一是要培养学生高度的责任心和对学习的浓厚兴趣，二是要教育学生与分心现象作斗争。
教育事业之所以是太阳底下最光辉的事业，主要是因为教师塑造的是有思想和感情的人，只要我们精心安排并设计每一堂课，巧妙运用注意规律，就一定能收到显著的教学效果。
单位：山东滨州职业学院