首页 -> 2005年第9期
语文课如何让学生动起来
作者：张宝玲 毛仁庆
一、精心备课，设置问题
课程标准有一个重要的理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。但让学生成为学习的主人并非易事，如果我们在引导学生进行课堂教学时操作不当，学生有可能成为课堂学习冷漠的旁观者，课堂效果收效甚微。因此，引导学生进行有效的课堂学习，我认为首要的任务是：精心备课，设置问题。
只有精心备课、设置问题才能优化课堂结构。课堂上问题设置得好，才能激发学生思考问题的动机，唤起他们求知的欲望，不断地升华学生的思想情感，点燃学生的智慧火花。比如学生们一般认为文言文是枯燥无味的，只要熟记注释，了解大意，理解思想感情即可。但文言文的教学若能精心设计，也能打破平时教学中沉闷的节奏，使课堂有张有弛，有疏有密。我在教授《桃花源记》这篇文章时，在整体感知这个板块中，用“美”“乐”“奇”三字带动全篇，纲举目张。设置的第一个问题是：桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面?你能对一个景点用这样一个句式“这里的——美，你看——”给我们描述一番吗？问题一提出，立即引起了学生美好的遐想，纷纷踊跃发言。设置的第二个问题是：桃源是美丽的，也是欢乐的，男女、渔人、老幼各有所乐，他们分别为什么乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。老师以记者采访的形式跟学生交谈。这种“记者”访男女老幼和渔人的形式，让学生能以文中人物的身份设身处地感受桃源生活之乐，理解桃源和平安定，丰衣足食的社会生活。设置的第三个问题是：桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜，那么桃源奇在何处呢?老师评说桃源之奇，指导朗读。这三个板块相辅相成又各成侧重，让学生觉得学习文言文也有话可说，思维训练灵活丰富。由此可见，问题点设置好就让学生有了探究的欲望，这样，学生在课堂的自主学习就能真正落到实处。
二、小组讨论，提出质疑
课程改革积极倡导新型的学习方式，就要让学生在已习惯了的接受性学习之外，进行探究性学习。我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。要想让学生在语文课堂上动口说，可采取小组讨论，提出质疑的方法。它可以在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。比如教《斑羚飞渡》一文时，先让学生四人一小组，找出课文中有哪些不明白的地方，然后讨论解答；小组解决不了的问题，师生共同讨论。让他们自己动手去探索，去理解，比老师的生硬灌溉的效果要好得多。这样教学既锻炼了学生的口头表达能力，也让学生深刻地理解文章的内容，体会了作者的思想感情。同时，让学生通过讨论，在群体交流中，各个学习个体思维不断碰撞，从而迸发出智慧的火花。
三、授之以渔，拓展延伸
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应该以关注学生学习的状况为主。正如叶圣陶先生说的“教是为了最终达到不需要教”。为了做到这一点，在课堂上可大量采用“授之以渔，拓展延伸”的方法。
教《狼》一文时，我引导学生从用词造句的角度评价课文，先总括指出这篇故事的语言十分简练、传神，富有表现力，可以用这样的句式“……写得好，写出了……，表现了……”来欣赏，然后老师可做示范如：“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现了屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶。“顾”“奔倚”“弛担持刀”一系列动词写得好，表现了屠户在险恶的环境中，能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。最后学生活动，小组讨论，推荐一人发言，教师进行适当点评。
通过这种方法，教授学生学会怎样评点文章思路，评点文章语言，他们在自己评点时闪现出的真知灼见，那些智慧的火花让老师喜不自禁，何愁学生的阅读分析能力得不到提高呢?
引导学生在课堂上动起来的方法很多，除了让学生动口说之外，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演。如《皇帝的新装》、《花的话》等文。诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏、轻重、情感、意境。动口唱，如《乡愁四韵》、《沁园春·雪》、《明月几时有》等文。甚至可以让学生去动手写，写一些小美文。我们语文教师只要能多动脑筋，把学生的课堂“学习主人”的地位真正地落到实处，我们课堂教学一定会演绎成学生人生旅途中最亮丽的风景线。
单位：湖北襄樊四中义务教育部