首页 -> 2005年第9期
课堂生成性资源的开发利用
作者：刘翠花
请看案例一：在《苏州园林》一文备课时，我正愁着没有贴近学生的导入语，准备上课时直接进入课堂。那天上课的铃声落下，师生刚互相问好，隔壁教室音乐课上传来了歌曲《千年等一回》。高胜美那甜润的歌声一下子把学生的注意力都吸引了过去。我站在讲台上和学生一起静静听完这首歌后，由衷地赞道：“真是太美啦!”学生也都会心地笑了。“我们知道电视剧里那动人的故事发生在何时何地吗?”我及时抓住机会提问。“宋代的杭州。”学生齐声回答。“有去过杭州的吗?请举手。”班里有十来个学生举起了手。我点了一个学生的名字：“你来说说你看到的杭州?”“杭州美!”“杭州美在何处呢?”“美在西湖。西湖美景三月天，春雨如酒柳如烟。”“杭州美在灵隐寺。”“杭州美在岳王庙。”……我及时总结道：“刚才听了这些学生介绍，我们感到杭州真美!简真就是人间天堂!不是有句俗语说：“上有天堂——”“下有苏杭”学生同声接道。“这里的‘苏杭’就是指苏州和杭州。“那么，苏州何以能跟杭州相提并论呢?”这时有几位学生在低声讨论，还有的已翻开课本寻找着。我抓住时机引入正题：“请大家打开语文课本，翻到××页，让我们一起从《苏州园林》一文中寻找答案吧!”接着学生快速阅读课文，交流讨论，得出了如下结论：
苏州美在园林；苏州园林美得像一幅画——完美的画：这幅画的完美美在亭台轩榭的布局；美在假山池沼的配合；美在花草树木的映衬；还美在近景远景的层次。总之，苏州园林无处不美。
至此，《苏州园林》一文的教学目标基本实现，学生在轻松愉快的师生互动中学到了知识，同时在潜移默化中又培养了学生热爱自然，热爱生活的思想感情。
教学反思：无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。他们的一个眼神、一个动作、一句话都可以成为教师创造性发挥的“东风”，如果我们能够借此“东风”一用，必将会收到事半功倍的效果。
请看案例二：教学名著阅读《水浒传》时，我引导学生分析林冲的人物形象，想通过有感情朗读、表演等活动让学生感悟林冲是个武艺高强、机智勇敢、谦虚礼让的人。正如备课时所想的，学生们很顺畅地说出了人物特点。我正要总结，冷不丁，一位平时不怎么爱发言的学生把手举得高高的，他不以为然地反驳道：“我觉得你们说的不对，我认为林冲空有一身好武艺，却是个懦夫。面对洪教头的无理和再三挑衅，他一再退让，没有半点男子汉大丈夫的气概，你们说他是不是懦夫呢?”本来平静的课堂一下子像炸开了锅，学生们自己分成了两派，唧唧喳喳地争辩起来。这可是我课前怎么也不会想到的“热烈”场面呀!
正方：我们都知道林冲是八十万禁军教头，能够统领八十万禁军的人一定是有本事的英雄，就冲这一点他也不是个懦夫!
反方：大家翻开书可以看到，洪教头对林冲那样无礼，他还那么忍气吞声，这难道不是懦夫吗?
正方：那不是忍气吞声，是谦逊有礼，这应该是君子所为!
反方：但是他和洪教头还没打几个回合就跳出圈外，说自己输了，这难道不是一种临阵退缩吗?
正方：我觉得林冲不是懦夫，他有勇有谋，先礼后兵，这是智者的表现!
正方：我同意他的观点，课文中说“小人戴着木枷，就算是输了吧”。他这是以退为进，不是临阵退缩!
正方：还有，林冲和洪教头正式比试时，招招攻向洪教头的弱点，不仅体现了他武艺高强，还体现了他的机智过人!
教学反思：这堂课，真真实实地成了学生的课堂，也是一份意外的收获!学生不仅学到了知识，丰富了内心世界，也显现了他们独到的创造性人格魅力。“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路去思考问题，我们也提倡学生要有创新性思维。于是课堂上经常会出现一些“小小的意外”，我们就应该机智地把这些“小小的意外”当作一种不可多得的教学资源，以学定教，根据课堂的实际情况对原计划进行临时调整，达到教学的最佳效果。
在教学过程中，一些极有开发和利用价值的动态生成性资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。作为一个优秀的教师，要能够敏捷地捕捉到学生在课堂上稍纵即逝的变化，判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
单位：江苏溧阳市新昌中学