首页 -> 2005年第9期
我教《天上的街市》
作者：张 斌 宁礼志
《天上的街市》是一首现代诗。由于当时特定的历史环境，诗人对黑暗社会的不满，对幸福自由的向往，不能直率地表露，而是借助联想和想象表达出来的。它把读者带入一个神奇美妙、温馨自由的“天市”，以便激起读者为光明和自由幸福而奋斗的热情。一节课要完成教学任务，有目的、有步骤、有计划地实施素质教育，大面积地提高学生的能力，就必须增大知识容量，加大训练强度，切实保证每个学生都能主动参与，把思维空白控制到最低的限度内，促使学生都得到学习、想象、发展和提高的机会，把课文中的知识转化成学生实际运用的能力。
二、重点难点的确定
《天上的街市》一诗要教的内容很多，面面俱到，一是45分钟完不成任务；二是学生被动接收，知识不能消化；三是教学过程平淡，学生没有活动时间；四是学生不容易获得整体感受。我根据教材内容和课文提示，抓住朗读和联想想象能力的训练带动其它。通过朗读，读出节奏，读出韵味，读出理解。先看别人是如何进行联想和想象的，自己再去进行联想和想象。这样对每个学生来说都不留思维空白。课堂气氛活跃，学生也会轻松愉快，其它问题便会迎刃而解。所以我把理解诗人所表达的思想感情和对学生进行联想想象的训练作为重点和难点，把“读”作为教学的突破口，有关知识适当点拨，有所为，有所不为。
三、教学过程的操作
1、为了要使学生获得新鲜感、增强趣味性，喜欢学，我设计了一段导语来激发学生的兴趣，由此引入新课，指出联想和想象的作用。通过预习提示，我把第一段作为增强学生对联想和想象的认识，弄清了什么是联想和想象，这对后面的训练就能起到事倍功半的作用。
2、让学生整体阅读“提示”并归纳，其作品、作者、写作背景，都清楚了；几个字词的音、形、义让两位学生在黑板上拼写，其他同学在书上注音，既节省了时间也有利于校对。
3、诗歌教学要以读为突破口。读要有目的的读。带着问题读，读有所思才能读有所获，读也应有一个由浅入深循序渐进的过程。所以，我先是放录音（范读），学生根据朗读的停顿和语调音量标出节奏和重音，这样基础差的学生虽感到较难，但也有事做。然后结合联想和想象的概念，让他们分辨哪些是联想，哪些是想象。
4、分节随录音朗读，一是检验第一次听录音划分节奏和标重音的效果；二是能进一步培养朗读能力；三是朗读有一个标准。读而不思则罔，带着问题，有意识地活动，能刺激大脑皮层，促使思维活动，培养学生的求知欲和释疑能力。学生已经知道了第一节是联想，那么是怎样进行的联想。在朗读回答这个问题也就不困难了。为了使教学过程缜密具有逻辑性，我又设置了“诗人为什么会有此联想”的问题，学生的答案肯定有差异，教师应该肯定基本要点。对“点”字的引导分析，目的是要使学生养成一种读书抓关键词语，并通过关键词语去领会全诗的习惯和能力。这一问题比较难，在具体操作过程中还要分解，对学生的回答要引导，必要时还应口头归纳。
二、三、四节变换读的形式，使学生的感官不断接受新信息，情绪逐渐高亢，诗人想象的脉络逻辑性强，有关牛郎织女的问题，是要使学生进一步明确诗歌所选用的材料同其它文体一样，都是由中心思想来决定的。
课后练习中出现用“朵”修饰“流星”是否恰当的问题。都是用书对这一问题也没有解答，像这样难度较大的问题，只要把握了全诗的中心，领会了意境，适当引导讨论，也是能够理解的。
通过师生的共同分析理解后，再让学生朗读并相互指点，看是否有提高，是否有新的收获。
四、板书设计的构思
板书设计要体现诗歌的结构。诗人的构思，诗人的情怀，全诗的内容，又要遵守简明扼要的原则，突出联想和想象这个重难点。那么板书设计就要体现诗人联想和想象的构思脉络，并且力争有直观性，而板书设计的出发点就在于此。
五、有关联想和想象能力的培养与训练
培养训练学生的联想和与想象力是整个教学过程的重中之重。学生对动画故事感兴趣，是因为符合他们的年龄性格特征，说明他们思维活跃，惯于幻想，若没有目的，让他们胡思乱想，这对培养他们办事的条理性、思维的缜密完整性都极为不利，但又必须放开去让他们驰骋想象，出现五彩缤纷的局面，我的开头导语和课文提示第一段介绍一位同学的想象，就为他们联想和想象起了示范作用，我让他们以四种不同的身份进行想象，先在小组内畅谈，（按座位四人一组）每小组由一名代表集中大家的想象在班上口头交流，只要符合联想和想象的基本要求就加以肯定。他们想象出来的情境必定是丰富多彩的，其兴趣也一定是浓厚的。
总之，课堂教学的这些设想和要求，虽然起点不高，却能体现学生的层次差异，思维空白余地小，都有活动的时间和机会，也都能显示自己的才能，其思维能力和口头表达能力就会得到不同程度的提高，他们就会在想象的空间里驰骋。
单位：湖北巴东县沿渡河中学