首页 -> 2005年第9期
《珍珠鸟》的三个教学板块
作者：舒艳华
1、学习细致观察，具体描绘。
2、发展正确的人际关系。
[操作程序]
第一板块：你读懂了吗?
1、粗读，借助工具书掌握下列生词的音义：
垂蔓斑驳
葱茏疏格
眼睑眸子
2、用一句话概括本文叙写的故事。
(学生回答后，教师简明板书)
怕人→试探人→信赖人。
3、根据文章对“我”的描写，用“因为我……，所以它……”的句式，阐述人鸟关系的形成。
示例：因为我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，所以它会感觉到安全和轻松自由。
(1)因为我不惊动它们，所以雏鸟可以在“我”家自由成长。
(2)因为我不管它，所以即便开着窗子，它也不会飞走。
(3)因为我不去伤害它，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶。
(4)因为我只是微微一笑，依旧写东西，所以它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去。”
(5)因为我不动声色的写，所以它甚至用小红嘴“啄着我的颤动的笔尖。”
4、读了“信赖，往往创造出美好的境界”你受到了哪些启示?
(1)学生可能回答：人与鸟彼此亲近信赖，友好相处，就可创造出美好境界。
(2)教师注意点拨：作者冯骥才写的这篇优美散文的真正意图就在于告诉我们人鸟相亲的道理吗？聪明的你能否想得更远一些呢？主旨挖掘可能的情况譬如人与人、人与物、家与家、国与国。
5、生活中，人与人之间常有一些摩擦、误会，你是如何清除摩擦、冰释误会的?
第二板块：你读仔细了吗?
“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”爱鸟之乐，笼罩全篇，细读课文，看看哪些词描写体现了作者的爱鸟之乐？
1、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。(作者为什么不觉得小鸟是在扰乱、干扰他的写作，而只觉得这是一种享受？“小家伙”一词流露出一种什么感情？)
因“我”从小鸟的不怕人，从它的试探性接近中，感到了它对“我”信赖和亲近，而“我”对它也充满爱意，所以“我”觉得人鸟共处，彼此亲近是一种美好的境界，是一种享受。“小家伙”一词，流露出怜爱，亲昵的感情。
2、它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦？(“好熟”、“做梦”，这些词语表现了小鸟的什么？又流露出作者的什么感情？)
“好熟”、“做梦”这些词语表现小鸟伏在“我”肩头酣睡，相处极为融洽。梦是美的，酣梦更美，这里流露出作者对小鸟的怜爱之情和对这种美好境界的赞美。
第三板块：你想到了吗?
1、大鸟生气地叫回小鸟为了什么?请表演一下珍珠鸟母子的对话。(提示：为何不要小鸟出来与我逗乐?)
2、珍珠鸟“梦”到了什么?
3、讨论：“我”会放飞珍珠鸟吗?
[教学后记]
本课先在县创新课中获一等奖，后经集体修整，在市级优质课中获一等奖。其显著特点有：(1)整个课件都充满了一种人文关怀，如“你读懂了吗”，“你读仔细了吗”，“你想到了吗”。(2)放飞了学生的思维，给艺术特长生一个充分表演自我的平台，如“珍珠母子的对话”设计等。(3)对主题的挖掘很深，重视了学生美好人际关系的确立。在县市两级授课中主要有两点不同：一是导语设计，在县级授课中涉及到了“伴君如伴虎”的说法，不利于健美学生人性，后改用了驯兽员与动物的故事导入；二是在县内授课时，我要学生讲述农夫与蛇的故事，似乎与导入重复，且与“正确的人际关系”相离甚远，后改为“消除摩擦，冰释误会”。
单位：湖北阳新实验中学