首页 -> 2005年第9期
我对高中作文教学的反思
作者：郁俊生
1、学校、老师、学生急功近利
我们知道，学生作文的好与差有悬殊，高考作文分数差别也是很大的，而在平时学校组织的考试中以至在县市组织的交班联考中，许多老师以至市县教研员常常本着保护学生写作积极性的目的，以“敢打高分，慎打低分”为原则，客观上把作文分数拉得不很开。这就给部分老师造成一种错觉，认为作文拉分不大，而把主要精力放在阅读教学上，甚至就放在字词教学上。有的老师是明知高考作文拉分很大，也知道作文训练不仅是写作能力的培养，更是对学生情感的熏陶、人格的锤炼，对学生观察力、判断力、思辨力的培养，这对学生高考以至终身发展都是大有益处的，可他们偏偏不重视写作训练，原因是写作训练见效慢，不能很快地为他们争来分数，争来奖金，争来荣誉，争来地位。而现在手里的学生高三是否还是自己教还是个未知数。在他们看来，搞写作训练实际上是做的前人栽树后人乘凉的蠢事。这是急功近利思想的表现，是自私自利思想在作怪。而老师的急功近利又往往根植于学校的急功近利。许多学校领导并不懂得语文(特别是作文)教学效益的长期性，只看到显性效益，看不到隐性效益，以分数论英雄，把学生的分数当成人事安排、奖金分配、荣誉评定的重要依据，这就迫使教师急功近利，什么见效快就重点抓什么。那些本想对学校高考负责、对学生终身发展负责的老师也不得不匍伏于分数的标杆之下，牺牲学校和学生的长远利益而只顾自己的眼前利益，狠抓阅读训练，淡化作文教学。就是作文教学，也是不作系统训练，而是直接“接轨高考”，不重写作兴趣培养，而重技法操练。学生本身为了分数，也去拼命地抓字词、名句等显性的东西，有意无意地忽视写作训练。
2、教材阅读与写作教学脱节
2002年修订版《高中语文教科书·必修本》在编写说明中说：“这次修订，在编排上力求线索简明，序列清晰，阅读、综合性学习和写作、口语交际分开编排而又互相联系，相互配合。”事实上，这三部分联系得并不紧，配合得并不好。《说明》中关于写作教学的部分也讲，高中阶段“主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力”，而从写作教材结构表来看，重点并不突出，似乎想让学生学会各种文体的写作。从写作教材本身来看，也缺少完整、系统、实用的理论知识，指导性不强。从阅读教学与写作教学的配合来看，并不协调。第二册写作训练的重点是记叙文和说明文，而第二册课文现代文部分却是小说、杂文、科技文、文艺随笔，不能为学生写作记叙文和说明文提供良好的借鉴。第三册、第四册写作训练的重点是议论文，而课文现代文部分却是散文、小说、戏剧。阅读教学与写作教学严重脱节，并不能很好地相互配合，相互促进，严重地制约着学生写作水平的提高。
3、高考话题作文及课本编排体系的消极影响
话题作文不限文体使许多老师、学生淡化了文体意识，不注重文体训练。而2000年《高中语文教科书·试验修订本》不分文体组织单元，客观上也让师生们淡化了文体意识，模糊了文体界限。虽然2002年修订版作了一系列调整，这种消极影响依然左右着不少老师。
4、不良书刊的毒害
文化市场的日益开放，不少不良书刊纷纷出笼。有的不法书商打着“快乐作文”“网络作文”“创新作文”的旗号，搞出些新新人类的东西，毒害思想，污染心灵，影响着学生正确人生观、世界观、道德观、审美观的建立，也不利于学生良好文风的形成。
5、过度的升学压力
过度的升学压力使得学校把所有时问都用来上课、训练，从而使学生失去了许多接触社会、感悟生活的机会，也挤占了学生的阅读时间，使得学生思想贫乏、语言空洞。
要解决这一积重难返的问题，的确不是一朝一夕所能做到的，但我们可从以下几方面去努力。
1、完善教材体系
作文教材本身要围绕高中作文教学的目标，突出重点，务求实用，编排比较系统的理论知识，提供高品位、贴近学生实际的范文。阅读教材与作文教材要配套，真正做到相互联系、密切配合。
2、改革评估机制
学校在评估语文教师教学业绩时，要充分考虑到语文教学效益的长期性，要用可持续发展的观点来评价语文教学，从学生的利益出发，为学生的终身发展考虑，切勿急功近利，以一时的分数论英雄。
3、规范文化市场
教育部门要与文化部门通力合作，规范文化市场，为青少年提供大量健康、高品位的读物。作为语文老师，我们虽无力左右文化市场，但我们可以指导学生阅读，推荐阅读书目，加强阅读监管。
4、培养写作兴趣
争取机会开展活动，调动学生写作积极性，激发学生写作兴趣。如组织学生参加较高规格的作文赛，推荐学生习作发表，选择适合学生的辩题开辩论会，撷取社会热点展开讨论，播放电视散文熏陶学生等等。
相信通过我们的不懈努力，这种作文教学的尴尬局面总会有所改观。
单位：江苏如皋市搬经中学