首页 -> 2005年第9期
文言文“三步法”教学
作者：张运明
一、以奇导读，以读增趣
初中生有比较强烈的好奇心，我们不妨借助学生新奇感来激发其学习兴趣，使学生自觉化解疑难，达到融会贯通的目的。要做到这一点，必须巧妙设置问题，逐步引导学生由浅入深地研读课文教学中，具体做法是“三读”课文：
第一、提出“200多年前的儿童其生活是什么样的呢?”这一问题，由此，学生开始一读课文(粗读、朗读)，并顺利完成了“扫清字词障碍”、“揣摩朗读的语气、节奏、速度、停顿”两个任务。
第二、提出“200多年前的小作者，他童年的乐趣在哪里呢？”这一问题，学生由此二读课文(默读、精读)，并结合注释疏通了文意。
第三、提出“作者用了哪些方法将几件小事写得非常生动传神?”这一问题，学生由此三读课文(跳读、精读)，并讨论解决了有关内容、写法等问题。
二、以思导议，以议促译
此过程具体分为三步走。
第一步，自由口译，发现疑难。学生粗读课文后，转为精读，两人一组，展开讨论、找出难以理解的词句。
第二步，集中讲解，化解疑难。集中释疑是教学中最重要的一步，这一步同样学生自己走，学生提出的疑难问题，尽量由学生自己讨论解决，教师适当点拨。
第三步，再译课文，巩固效果。再次译文的目的，在于检查和巩固课堂解释的效果，方式是师生一起口译，这样几经反复，学生基本上可准确灵活地翻译课文了。
这种让学生循序渐进，自觉释疑的作法，效果较为明显：
1、改变了过去只听老师讲的被动局面，调动了学生学习的积极性，发展了他们的思维能力。
2、上、中、下三类学生互相取长补短，得到了多层次的练习和提高机会。
3、教师可集思广益，课堂教学更有成效。
三、以疑导评，以评求达
学生过了翻译关后，就要引导他们转入课文赏析活动。初中生的文言基础知识还很薄弱，对古代作品的鉴赏能力普遍偏低，针对这种状况，设置有关内容、写法方面的几个问题供学生讨论。
那些难易适度而富有趣味问题的设置，使学生置身于热烈而和谐的讨论气氛中，当他们对作品的思想内容、写法和作者的思想感情反复体验玩味时，往往会豁然通达，感慨万端，由此，在评议中达到预期教学的目的。
单位：湖北保康县教师进修学校