首页 -> 2005年第10期
教学终极目标浅论
作者：彭素晖
1、学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动，而不是仅仅把学科知识灌输传授给学生，教师应深谙教学这门独特艺术的真谛，从而有效地促进学生身心的健康发展。
2、学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完整的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。目前在一些经济欠发达地区，学校和教师虽然受“高考”、“中考”指挥棒的制约，抛弃甚至扼杀了许多可造之才，但应充分认识到这正是教育需要改革的关键所在。我们应放眼未来，转变观念，在我们手中多出多功能型人才。
3、学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度来讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师手里。学生是不是生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师的教育有极大的关系。
4、学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法：把学生当作学习的机器，当作沽名钓誉的砝码，当作教师的附属品。还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
5、每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，从而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度，也是时代的主旋律。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。教学中应体现这种梯度，不能要求十个指头一样齐，更不能作为歧视的理由和借口。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
6、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意塑造。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不以自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。“教师是人类灵魂的工程师”，并不是说教师能把自己的意志强加给学生，甚至连自己的知识也强加给学生。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制和抗拒。教师只能“润物细无声”，必须重视“物”的存在，以自己的人格魁力感染学生。
7、学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考、从而使自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
8、学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责、学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。明白这点，也就不会出现和发生教师侵害学生权益的行为。
单位：湖北阳新实验中学