首页 -> 2005年第10期
克服心理痼疾 提升合作质量
作者：陈秀梅 肖金萍
那么，学生身上存在哪些影响合作学习质量的心理痼疾呢?
1、心理惰性。由小学升至高中，传统教育的“浇水施肥”已使我们的学生习惯于当接受者，当现成答案的享用者。而今天新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式显然未能为学生完全适应，完全接受。习惯已使他们产生心理惰性，即心理上过分依赖老师的给予，从而造成实践中的无所适从，在学习过程中不能主动积极地参与合作探究。
2、性格缺陷。有些同学，自小便是沉默寡言的，身边的任何事，任何物都难以激活其语言，让其打开话匣子。或许，他们习惯于心里说，而嘴上不说。在越来越注重交流合作的当今社会，这种性格上的缺陷会越来越封闭自我，使自己与别人有隔膜，也使自己容易与时代脱节，对学生自身的发展很不利。
3、面子作怪。有的学生人前人后能说会道，平时的交际能力极活极强，可一到要磨刀上阵，就手脚发软、不知西东。尽管心里想说，却又害怕说错，被人取笑，有失面子。这就造成了他们心里有所顾忌，从而消极对待合作学习。
4、保守利己。这类学生有智力，也有能力，可谓学生群体中的佼佼者。可是因传统应试教育中的“磨炼”，使他们害怕于说，心存顾虑，担心说出自己的想法，别人会得了宝，竞争中自己不能永远保持绝对优势，于是在合作探究中敷衍应付，认为沉默是金。
其实，无论是哪一种不良的心理痼疾，都是有悖于当前的素质教育的宗旨，都不利于社会型人才的培养的。
如何消除这些心理痼疾，提升合作学习的质量呢?必须要对症下药。
第一、明确合作意义
让学生明确合作的意义，目的就是要激发其内心的冲动，产生学习的动机，唤醒其参与的欲望。高中新《课程标准》中明确提出了“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋寡闻。”在信息万变的当今社会，在素质教育大旗高举的今天，如果不善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代发展的要求。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。因此，让学生明确合作意义是成功合作的前提。
第二、建立合作自信
学生在合作学习中之所以不敢积极参与，形成心理的痼疾，根源主要还是缺乏自信。因此，面对缺乏自信的学困生，我们必须帮助其树立自信，引导其进行积极的自我教育，促进其自我意识的发展，从而提高其主动参与合作的积极性。苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”。针对上面几种心理痼疾，我们在引导学生自我教育上关键是要帮助他们合理设计自我，确立正确的理想自我目标。尤其是针对第四种保守利己的情绪，一定要让他们明白水涨船高的道理，引导其走出以“个人为中心、狭隘”的自我小圈子，用积极的心态去面对竞争和挑战，明白没有竞争对手便没有自己最终的进步这一常理。
第三、构建合作关系
我国著名的医学心理教授丁港曾指出：“人类的心理适应最主要的就是对于人际关系的适应。”良好的人际关系是树立自信的有力保证。在学校学习中，如果学生缺乏良好的人际关系，势必造成其行为怪癖，心理压力加重，最终影响学习质量。这种良好的人际关系，一是靠学生自己不断地提高自己的人际交往能力，改善交往态度去建立；二是靠老师在班级有计划地营造。在相互尊重和谅解的同学关系和师生关系中，在民主和融洽的课堂气氛里，学生不必为自己不太成熟的言行而羞愧和自卑。只有这样，学生才敢于尝试，敢于探索，敢于表达自己的真实意见，提出自己的疑问，提升与人合作的能力。社会上任何一个人都不是孤立存在的，总会与他人或多或少的形成关系，而且任何人都必须适应这些关系。在教育教学过程中，我们要教育学生明白良好的人际关系的重要性，尤其是教育那种自视过高、保守利己、有自私狭隘思想的学生放下自己的架子，走出个人的圈子，融进集体之中。教育他们既要有英雄意识也要有贫民意识，不要因讨厌别人、看不起别人而寡交，明白到孤芳自赏对自己发展进步的害处。同时，也不必耿耿于别人会超越自己，而应把它看成是自己前进路上的动力。通过良好人际关系的建立，让班集体形成良好的班风、学风，让学生形成良好的心态，学会与人相处，学会分享集体的快乐与痛苦，学会倾听别人的心声，也学会对弱者给予关爱，这样，学生在愉悦的心理作用下，便会树立更大的自信。
第四、创设合作情景
合作性学习主要是以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，群组成员自身在信息、知识及能力方面存在的不足，可以在合作中得到不断的提高。为了实现合作提高的目的，我们在课堂的教学中，要善于为学生创设合作的情境，以激发他们的表现欲望。情境的创设要注意几个方面：
1、创设民主合作的课堂氛围
新课标下的课堂教学，打破了传统教学中教师的主体地位，确立了学生的主体地位。实施合作的课堂中，一定要体现学生为主体的特色，而且应该是全体合作者为主体，而并非其中的一两个表现突出者。为了创设合作的民主氛围，我们要注意消除权威的副作用：一是适当消除教师权威的副作用，把学习的自主权还权于学生，教师在课堂中要发挥好“组织者”、“引导者”的作用，甚至可以走进学生当中成为一个“讨论者”，与学生共同学习，把自己融进与学生平等对话的互动中。二是适当消除合作小组长权威的副作用。除了充分发挥好组长的职能作用外，更要调动好组内各合作成员的积极性，实现平等对话、平等参与、机会均等，做到各尽其职、各显其才。
2、注意内容的可合作性
教学的过程是一个复杂的过程，对教学方法的采用也因人而异，俗话说“教有定则，教无定法”，尽管合作学习在运用过程中有其独特的优势，但决不可滥用。进行合作探讨的内容一定要使不同层次的学生经过独立思考后，能有话可说，能学有所获。因此，作为“组织者”、“引导者”身份的教师必须要做好导引的工作，明确合作讨论的内容、范围、要求，让学生有针对性地展开探究。合作的内容可由老师根据教材的重难点来精心设计，也可以让学生根据对课文的质疑思考做出决定。如我在教学《宝玉挨打》一文时，根据课文的重难点设计了合作探究的三个步骤：第一步，根据对文本的阅读，各组列出宝玉挨打的所有原因，看哪个小组找到的最多。第二步，请各小组作出分析比较，找出大家一致认为的最重要的原因。第三步，请各小组成员自动分成正负两方，辩论一下宝玉是否可以避免挨打?综合意见之后再进行各组间辩论。经过精心设计问题，让各小组展开充分的合作探究，小组之间也进行了激烈的辩论，课堂气氛高涨，组内成员在团结合作之中增强了信心，提高了对作品主题的分析理解能力。
3、为学生巧构成功的舞台
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已成为运用现代心理学研究成果激发学习动机的最重要的手段之一。据心理学研究表明，成功的体验对动机的激励作用大于失败的体验。如果学生在求学过程中，所体验到的是成功多于失败，他将因此养成勤奋进取的性格，敢于面对困难而追求成功。相反，如果求学过程中所体验到的是失败多于成功，甚至只有失败没有成功，则他将形成自贬自卑的性格，不敢面对生活中的困难。如上面所提到的学生中存在的几种心理痼疾，很大程度上就是这个成功失败之数引起的。对此，作为教师，我们应注意以下几个方面：
首先，教师应该明确，成功与失败是相对的概念。从不同的角度看，某些失败也是一种成功，因此教师应该及时调整自己的审视视野与评价角度。多关注及肯定其表现，在评价中把学困生的进步大小、表现情况作为整个小组成绩的重要参照，让他们明白自己在小组中的重要性，自己必须努力参与，争取进步，小组的实力才越显强。通过这样的关照，逐步消除学生心理上的痼疾，克服自卑心理，提高与人交际、合作的能力。
其次，要适当运用示短艺术。示短艺术是一种良好的交际艺术，也是一种较好的教学艺术。杜威说过“人类最深厚的冲动是要成为最重要的人物”，这种示短艺术能激发学生的这种“最深厚的冲动”。格式塔心理学认为：人面对一种不完全或有缺陷的格式塔刺激物，就会在知觉中情不自禁地产生一种急于改变它，并使之成为完善结构的倾向，从而引起一种进取、追求的充满紧张感的内驱力，并积极主动去填补、完善。教师如果巧妙地展示教师、行家里手的短处，激发学生用自己的长处去完善、填补，他们的成功感就会大大地增强。
再次，要恰当地启用激励机制。一方面多鼓励学困生选择挑战性的任务，不放过获得成功的机会。另一方面，多激励优秀学生树立帮带思想，消除利己思想，明白个人的成长没有最好只有更好的道理，从而激励全组共同进步!
单位：广东佛山市南海区官窑高级中学