首页 -> 2005年第10期
情境教学方法初探
作者：邹小灵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，以使学生的心理机能得到发展的教学方法。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象)，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。这样有利于调动学生智力因素与非智力因素统一，从而达到学习的最优化。
下面是笔者根据自己多年来的教学经验总结出的三种情境教学方法。
一、视听情境导入法。这种方法是通过音乐、电影片断或图画等导入课文，充分调动学生视听感官，让学生在这种形象丰富情境中产生兴趣，从而主动地去探究课文的内容。它需要充分运用现代化教学手段才能实现。
如：在《胡同文化》这篇课文的导入中，我先让学生欣赏京韵歌曲《故乡是北京》，体会其中蕴含浓浓的爱家乡的情意，从而激发学生对北京的热爱和向往。然后用幻灯片投影《北京全貌图》、《北京胡同图》和《四合院图》各一幅让学生了解它们的特点，这也紧紧抓住了乡下中学学生没到过首都北京那种好奇心理，从而更加激发了他们的求知欲。这时用“北京的胡同有哪些特点?”“胡同文化是指什么?”“胡同文化的特点是什么?有哪些外在的表现?”这几个问题引导学生阅读探究课文。这样学生就会非常主动地去探究课文，同时也有利于学生把握课文的要点，领悟作者在文中流露的情感和培养对家乡的热爱之情。
二、语言描“境”法。这是教师通过用生动语言将一幅幅画面描绘出来，让学生进入情境中，从而导入课文的一种方法。
如：在教郁达夫的《故都的秋》一文中，我是这样设计导语的：
秋天是一个深沉而意蕴丰厚的季节。它是一年四季交替变化较大的季节，是春夏向万物凋零的过渡，也是从春夏播种到收获的季节。历代文人对秋或悲或颂，柳永用“寒蝉凄切，对长亭晚”的秋景抒发了国难家艰和自己怀才不遇的愁苦；王维用“竹喧归浣女，莲动下渔舟”来歌颂秋天夜晚农民愉快的劳动场面；毛泽东用“万山红遍，层林尽染”的秋景抒发了“主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我优美的思想”抒发懂得了“耕耘之后就一定会有收获”的喜悦……不同经历，不同心境的人对秋天会有不同的感受，那么郁达夫笔下故都的秋景是怎样的呢?在这秋景中作者的感情是怎样的呢?请同学们阅读课文。
我设计这个导语的目的，就是让学生把以前学过的有关秋的文章联系起来，从而进入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中，领悟作者不同的思想感情，从而激起学生对“秋境”之种种进行探索，因而更加渴望知道眼前这篇有关秋的文章中的秋景是怎样的，作者的思想是怎样的。
三、活动表演法。这种方式就是教师把握透教材，根据课文内容和学生的特点编一个节目，或演讲，或辩论，或画画，或唱歌，或简短话剧，或新闻发布会，让学生参与到活动的情境中去，从而激发学生的激情，让学生在愉快中自觉去理解课文，达到愉快教育。
如：在教第五册第六单元《齐桓晋文之事》一文时，我课前就根据课文对话体的特点编了一个话剧，让三个大胆且表演天赋较好的学生在课前先熟悉，然后在课堂上表演。一个学生扮演齐宣王，一个扮演孟子，一个扮演读潜台词的人。三人一上演，同学们立即活跃起来，有的捧腹大笑，有的立即查看课文和参考书看表演得是否恰当，有的边笑边在翻古汉语字典。当他们演完，马上有同学指出“无以，则王乎?/则可以王矣?/保民而王/是心足以王矣/(故王)之不王，非……之类也/然而不王者，未之有也/”的“王”不是读“wáｎｇ”而是读“ｗàｎｇ”，且都用作动词，是“行王道统一天下”的意思。也有同学指出“齐宣王”表演时前后说话的语气变化不明显。这样教师稍加引导，学生就会以这个文言话剧为对象，与课文对照阅读，而且学习文言文的兴趣会很高。如《邹忌讽齐王纳谏》《庄暴见孟子》等都可用这种方法。
单位：江西新干中学