首页 -> 2005年第10期
“两导两学两活动”教学模式的探索
作者：刘苑芬
一、主导主学模式，是语文课堂教学的有效方式
1、确定教学目标，课堂上老师主导
一是使学生学会用存量知识建构增量知识（即积累），让学生学会从课本或其它媒体上获取信息，使大部分学生能够应用新学到的知识解决一些简单问题，使一部分学生能够综合新旧知识解决一些稍为复杂的问题，鼓励有条件的学生去完成一些发展性的问题。二是根据教学内容设计问题组。对于到达不同层面的学生都有不同的指导策略，准备不同的材料或教学媒体因材施教。三是准备形成性能练习题，以检测教学效果。选择、编制适应不同学生的作业如《第二课堂》，要求学生根据自己到达的目标层次，完成对应的作业，以巩固学习成果。
2、课堂让学生做主，倡导师生互动共进
一方面是教师的活动要引起学生相应的活动，另一方面是学生的活动又引起教师相应的活动。有师生互动，有生生互动，还通过计算机与语文学科的整合而人机互动。生生互动的运作方式是课堂上学生相互讨论，相互切磋，因心理宽松，对学生思维发展具有重要作用。我所带班级成立10个学习小组，进行教学互动合作，创造了和谐气氛，优化了学习语文的环境。期末评选表彰优秀学习小组，发挥激励效应。
3、语文教师做节目主持人，让学生的心灵在课堂中放飞
语文学科课程改革，教师角色难当。老师要像电视台节目主持人，面带微笑，实话实说，适时地、巧妙地加以点拨，要激发学生的灵感，打开他们思考的窗户，放飞他们的思想。一是善激发，巧点拨。一改教师讲学生听的方式的旧传统，在问题的切入处不断激发学生的阅读兴趣，学生踊跃发言，真正实现了“教室”到“学堂”的转变。如通过介绍作者或有关内容引发阅读兴趣，通过片断赏析激起兴趣，融情于课堂教学也是激发兴趣的手段，老师相机点拨，变“一言堂”为“满言堂”。二是重熏陶，促领悟。新教材蕴涵丰富，引导学生体味领悟语言文字的奥妙，让学生多一点时间读书，可朗读、默读、精读、略读等。在朗读中培养语感，在默读中思索，在精读中揣摩，老师相机指导点拨，激疑导趣。三是勤思考，好质疑。改变学生等待老师的答案的坏习惯；培养自主阅读、独立思考的能力；训练善于怀疑、推理求证的意识及能力。如一个问题：“本文的中心句是哪一句？”就带活了一节《窗》讨论课；学习《我与地坛》一文，让学生猜测老师会提什么样的问题，就激发了学生的记忆储存和思辨能力。
二、辅导自学的教学方式，在研究性学习中广泛应用
1、研究性学习是开放性的活动课，是试验课程的亮点
学生在教师指导下以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式，是“开放性的主题活动课程”，期望学生因探究的结果而感到兴奋，引发或提升内在的学习动机。使学生在稳固的知识基础上，学会灵活运用知识，教师的辅导作用是不可替代的。今天的学习类型包括二种：即接受式学习和研究性学习。面对知识更新加快，知识积累总量剧增的现实，引导学生探究、选择和创造。
2、指导学生开展研究性学习，学会“合作探究”学习方式
级部成立课程开发小组，以三性（科学性、可行性、创新性）三自（自选课题、自由组合、自聘教师）为原则，组建了语文课题研究小组32个。每个课题组针对一个真实有趣的生活现象或人们关心的话题作深入的探讨，学生围绕着该疑问，计划如何透过有效的资料搜集、整理、分析、综合、反思等过程，对先前怀疑的问题做出结论，归纳出一些新论据，或建构出一些新知识。在活动中我们以行动法推动课题研究，不断充实活动内容和形式，尽可能为学生提供课题的具体指导，使每个课题都完成研究目标，写出课题报告，取得一批学习成果。这些成果折射出师生走出课堂，走上社会，走向科学的活动身影，也反映师生在活动中的热情合作、体验与感悟，受到市教研室和家长的好评。
三、活动课程和第二课堂，激发学习语文的热情、兴趣和潜能
活动课旨在激发学生的学习兴趣，发展语言思维，提高想象力、注意力、语言交际力，通过开展丰富多彩的活动“寓教于乐”。组织形式有：（1）诗歌和散文欣赏活动。（2）各类竞赛如朗读赛、演讲赛、成语接龙赛等。（3）课件制作和小老师上讲台活动。（4）第二课堂以经典名片欣赏为内容。
单位：广东东莞市厚街中学