首页 -> 2005年第10期
《赤壁之战》教学设计
作者：徐翠兰
依据教学用书的提示和学生的实际情况，我设计了如下的三维目标和教学重点、难点：
1.知识与能力目标：
学会本课14个生字新词，正确读写；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文的内容，了解课文叙述的顺序。
2.情感态度价值观的目标：
从历史中学习生活智慧，体会正义和智慧的不可战胜的力量。
3.教学重点：使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。
4.教学难点：引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
学情分析
五年级的学生有一定的自主读书的能力，大部分学生对三国及赤壁之战有所了解，但对有关细节却说不清楚，对时代背景也缺乏了解。
设计意图
新课标指出：阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”，因此，“课堂不应该是一人独白，应该是师生之间，生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。在教学中，我采用自主合作探究的学习方式，让学生感知课文、了解内容、提出问题、争论问题，充分体现以人为本、以读为本、以创为本，重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。
教学设计
教学本课大略需要三课时。
第一课时让学生初读课文，对文章的内容有大略了解，读通读顺课文，同时让学生了解到，课文是按事情发展顺序写的，落实本课重点训练项目。
第二课时我先请学生默读课文，然后质疑，学生质疑之后，我对学生的问题进行一一梳理，最终集中为一个问题：东吴三万多人怎么挡过曹军八十万呢?也就是黄盖的计策巧在哪里?妙在何处?引导学生从他们自己的问题切入，从而激起学生的强烈的探究欲望，产生浓厚的读书兴趣。在这一环节，可以把学生分成如下三个读书小组。
军事研究小组——读懂诈降计，赞黄盖才智；
气象研究小组——读熟东南风，明天时地利；
文学研究小组——读好语言，学习积累运用。
学生可自主选择喜欢的读书专题，自由结成学习伙伴，就共同感兴趣的话题，在读中感悟，在读中理解，在读中对话，在读中积累。在学生读书探究的过程中，教师要参与对话，随机指导。
1、一读，巧读诈降：
因为诈降是理解的重点，所以首先让学生用联系上下文的方法理解“自不量力”这个词语的意思。其次引导学生用关联词语，如“因为……所以……”说话，理解黄盖投降信的内容。最后。设计情景朗读活动。我扮演多疑的曹操，学生就是忠厚的黄盖，以“怎么读才能让我相信你是真的投降”，激励学生创造性地、变换角色朗读这一段话，通过激励性的评价，鼓励学生多读、多品味，使学生感受到曹操深信黄盖的投降的确不假。
2、二读，引读“伪装”：
在引读伪装这部分时，借文中的关联词语“不是……不是……而是……”将这段话设计成引读段，引导学生读出船里不是士兵，不是粮草，而是引火材料，还有几条小船随后，这一部分是以读带讲，让学生体会伪装的妙处。
3、三读，比较读“东南风”：
学生在多次读书中会发现，文中有多处地方提到了东南风，所以让学生比较着读一读，再让学生边画边讲，并用小船演示，探究东南风与火攻的关系，从而认识东南风是取胜的法宝。然后，我用多媒体再现电视剧《三国演义》中火烧赤壁的场景，画面中火随风舞，风助火威，一时间火光冲天、哭喊一片，学生眼看着东南风大施神威，耳听着教师对文本的范读，不禁和周瑜一起发出“天助我也”的慨叹。
与此曹军之“悲”相映的是前文所叙曹操的“喜”，引导学生再回到前文，细细品读，通过人物的言行想象他丰富的内心活动：“曹操啊曹操，你只想到()，你没有想到()。”让学生与文本对话，与曹操对话。一喜一悲的强烈对比，激起学生对曹操轻信的扼腕叹息，进一步地让学生体会到轻敌是曹操失败的原因所在，也巧妙地引导学生积累运用语言。学生再读喊杀声一片的场景，显得那样的悲壮。
这样多次的变化方式、方法的朗读，分清了制胜的关键所在，也为学生背诵积累语言打下了基础。
第三课时，我首先检查学生课外读书的情况，鼓励学生发表自己的见解，同时开展实践活动——《戏说赤壁之战》。这一石激起千层浪，学生们纷纷献计献策，有的改变练兵方法，有的拆穿诈降计，有的观测出东南风，向曹操预警……我欣喜地看到学生从读书中学会了聪明地处理问题。课后我还设计了一个练笔：《曹操在军事总结会上的发言》。
这一环节的目的是为了实践“语文的外延与生活相等，文本无非是个例子”的教学理念。把学生由课堂引向生活，培养学生的创新思维能力。
整个教学过程，教学不仅仅停留在理解内容的层面上，而且注重学生的情感体验，珍视学生的独特感受，让学生的个性在语言感悟训练中尽情地发挥。
结束语
读故事，谈成败，论英雄。历史是镜子，历史也是艺术。它可以借鉴，更可以欣赏，学习历史故事，是走向智慧的通道，智慧，就在历史中积淀，让我们和学生在共同的学习中，共同成长，共同收获吧!
单位：湖北荆门市白龙观中心小学