首页 -> 2005年第10期
２００５年广东高考作文题小议
作者：马恩来 王小应
其一，形式求变，难度降低。与去年作文题比较，今年作文形式仍是话题作文，但其类型有所不同。“语言与沟通”是并列式关系性话题，“纪念”是单词语性话题(只有一个词语构成的话题)。“纪念”就是话题的核心和写作范围，具有一定的开放性，给考生写作留下较大的空间。在概念理解上，“纪念”一词更显单纯，不会如“语言”一词，因其多义性而导致偏题现象。材料的性质和功能也发生变化。去年的话题材料是一个寓言故事，通过其寓意引出“语言与沟通”的话题。今年的话题材料，是对“纪念”话题内涵的揭示和构思立意的引导。前者兼有论据功能，后者没有论据功能，却有更明确的指向性功能。考生只要根据其指向，聚焦往事，定下情感挥发点，一般很难跑题。没有审题上的障碍，写作难度自然降低。同时取消诗歌形式的限制，使考生思想情感的载体更趋多元。
其二，贴近现实，回应热点。在现实生活中，大至国家世界，小至个人家庭，值得纪念的东西很多，需要纪念的东西也很多。今年恰逢世界反法西斯胜利暨中国人民抗战胜利60周年，爱因斯坦提出相对论100周年逝世50周年，安徒生诞辰200周年等，对于这些重大纪念日，考生可以联系其中之一，从不同角度去探讨其意义和价值。其它热点，如连宋相隔六十年的跨越，任长霞感人至深的事迹，等等，都是值得纪念和缅怀的话题。当然历史上的某一瞬间，个人生活的一曲小浪花，亲朋故旧的一段往事，都可以使人感慨万千。总之，只要将“纪念”的内容具体化，并选择自己擅长的文体，或回忆，或怀念，或反思，基本上可以让考生有话可说，有事可叙，有情可抒，避免内容和情感的空泛化。
其三，强调理性思考，注重情感体验。话题的开放性，为考生提供了较为广阔的写作空间，入笔为文应该较为容易，但真正要写好拿高分却有点难度。因为优秀的议论文应具有丰富的文化内涵和深刻的理性思考，优秀的叙述文应具有真切的情感体验和独到的人生感悟。
但是由于众所周知的原因，学校学习与现实生活严重脱节，众多的考生忽略了与作文相关联的生活内容的储备和情感的积淀。也由于部分教师备考时凭着感觉和经验，故意回避或淡化热点，故使不少考生热点成盲点，对一些热点问题缺乏关注和认识。而命题者恰好利用这种逆反心理，回应现实生活中的热点，致使不少考生有些措手不及，所以只得围绕个人生活的小圈子，叙说一个平淡而又古老的故事，惆怅、无奈、无限伤感，缺乏真切的情感体验，难有感人至深之作，更遑论有深度有思想的大气文章了。
客观地说，今年这道作文题，还应算比较成功的，但的确也存在明显的不尽如人意之处。
首先话题显得沉重死板，单看“纪念”一个单词语，缺乏意蕴和灵动，虽纪念的东西很多，但也只局限于过去的回忆和现实的思考中，很难触发考生的创作激情，因而很难写出个性飞扬的佳作。
第二，命题者不知是为了避免考生偏题跑题，还是为了激起考生的思维波澜，话题引语不厌其烦地解析“纪念”的含义，尤其难以理解的是，明明知道深圳市一道作文题是《学会怀念》，话引中特别解释“纪念又不同于怀念”，似乎在明确告诉考生不要将二者混为一谈。“学会怀念”与“纪念”这两个题目有点距离，但联系是主要的，区别是细微的。先说区别，首先，“学会怀念”是命题作文，考生不能改动这个题目，而“纪念”是话题，考生需在“纪念”这个话题范围内自拟题目。其次，根据《现代汉语词典》的解释，“纪念”是“用事物或行动对人或事表示怀念”，而“怀念”即思念。二者的细微区别在于：“怀念”偏于心理，而“纪念”则要落实到行动。怀念是纪念的情感基础，没有对一个事物的怀念之情，也就毋论纪念。从内涵上讲，“纪念”与“怀念”尽管有所不同，但“纪念”既是“用事物或行动对人或事物表示怀念”，那就说明“纪念”本质上仍是一种“怀念”。从逻辑上讲，“怀念”是“纪念”的前提，“纪念”是“怀念”的外化。无论是“纪念”还是“怀念”，都是基于情感，换言之，我们既不会“怀念”一个我们没有感情的人或事物，同样也不会“纪念”一个我们没有感情的人或事物。“纪念”固然是一种行动，但是生活中有多少“怀念”是不落实到行动的呢?不落实到行动的“怀念”不是真正的“怀念”，或者说不是有价值的“怀念”。生活中，有些“怀念”值得“纪念”，有些“纪念”值得“怀念”。因此，“怀念”与“纪念”之间的距离，并不如想象的那么大。只要在话题的范围之内，写有真情实感的文章，再辅以一定的思想和行动的结合，也就是一篇切题的文章了。
第三，自从2003年高考作文要求中增设“不准抄袭”一条，就一直受到诟病。因为从事理上说，什么时候准许过考场考试可以抄袭?考场纪律那么严肃，谁敢在考场抄袭?从概念上说，什么叫“抄袭”?抄袭与模仿如何界定?这种极不严谨甚至有点荒唐的要求，在今年全国其他地方的高考卷中已全部取消了，惟有广东省还保留，笔者实在弄不明白。
单位：广东深圳市梅林中学；深圳市福田中学