首页 -> 2005年第10期
语文教师的多角色功能
作者：王连强
一、导演。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学叶澜教授说，没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。要成为一名出色的“导演”，首先要对“剧本”(教学内容)了如指掌。在教学过程中要让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由他们读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是进行引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在于体会文中对“核舟”上人物的生动描写。可以让学生分组讨论，并自找搭档，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个“舟”字。学生的扮演情况如何，与他们对课文的理解程度密切相关，老师不要急于去纠正或评价，而应鼓励他们发言。然后再请其他学生表演，在观察与比较中提升他们对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文内容的基础上，老师可把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具使用，导演的角色在这里就充分地体现了出来。
再如《扁鹊见蔡桓公》一课，就是现成的剧本，更加适合于体现师生之间导演与演员的关系，从而共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
二、舵手。在实施语文教学中，老师首先要正确、深刻领悟新课程标准，把握语文教学的正确方向。要适时引导和点拨，不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中有许多老师没有当好“舵手”的现象，如有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生，结果是哪个问题也没讨论清楚；有的片面地运用了“肯定为主”的教学原则，对不少似是而非的回答，都以一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生正确阅读、理解课文造成不良影响。还有，对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法，或者置错误回答于不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领。大概老师也没能真正意识到学生的回答到底错在哪里。显然，以上这些情况说明老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还影响了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧，当好“舵手”这一角色，让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。
例如：笔者组织学生讨论“愚公移山精神的意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山——他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把学生们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到他所处的时代去考查。这样既达到了教学的目的，也避免了学生无的放矢地讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
三、记者。如今，学生作文的内容及体裁都呈现出开放性，话题作文是近几年高考的热点。所以，平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的地进行现场采访。例如：关于“手”的话题，老师可以从“手”的形态、作用等角度采访学生；有关“门”的话题，老师可从实在的“门”、虚拟的“门”等角度采访学生。再如关于“树”的话题，老师采访学生的角度就更多：有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树；人们对树礼赞，又为树而叹息；树，寄托着人类热切的希望，树又蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。另外，记者角色的扮演还可运用于点拨式、讨论式等课堂教学中。
四、主持人、裁判员。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”上，帮助学生形成和提高自我管理能力和自学能力。全国著名特级教师魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他认为语文教学应“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师扮演的角色在具体的教学实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员(评论员)；一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，能调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也发挥出来了。
老师主导作用的体现，就是要彻底改变“以教师为中心”的“专制型”教学机制，从而把老师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去，这也是教学民主原则的重要体现。
单位：江苏沛县第一中学