首页 -> 2005年第10期
教师在教学中角色的转换
作者：陈达标
一、由授课者转为引导者
新课程改革强调发现学习、探究学习，这种改革充分体现了学习的自主性。即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，新课标重点关注学生思考问题的深度和广度，培养学生探究意识和良好的学习习惯，使学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。教师不能代替学生读书，教师的神圣使命，是唤醒学生的求知欲、好奇心，让他们成为学习的主体、课堂的主人。因此，教师应由以往传统的授课者转为教学的引导者，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生养成使用工具书、参考资料的习惯，引导学生掌握科学的学习方法。
二、由“独裁者”转为参与者
传统的教学，教师是学习的“独裁者”，学生是学习的“奴隶”。长期以来教师独霸课堂，实际上，老师讲的东西学生未必懂，老师没有讲的东西学生未必不懂。现阶段的学生有自己的性格和思想见解，在学习中，他们渴望得到教师的认可，教师要了解学生的心理，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从“独裁者”的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。教师要经常深入到学生学习活动中去，了解学生的需求，倾听学生的意见，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。师生间如果能形成和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。
三、由知识的复制者转为教学的组织者
传统的课程结构重记忆、轻理解，教师忽视学生的能力、需要、兴趣。新基础教育课程的结构比传统的课程结构更科学、更合理。它在学科课程基础上加入了活动课程，在必修课程的基础上又加入了选修课程，建立了学科课程和活动课程相结合、必修课程和选修课程相结合的新基础教育课程结构。活动课程和选修课程的加入，打破了以往过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，学生的学习方式由传统的被动接受、死记硬背、机械训练向主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习转变。新型的学习方式大大激发了学生的内在学习动机，使学生的个性得到充分发展。新型的学习方式使教师由原来知识的复制者转变为学生自主学习的组织者，教师由原来一味地传授知识转为帮助学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
四、由单干者转为合作者
长期以来，由于教师劳动个体性的特点，各自独立工作，明细分工，交往协作非常有限。其实，教学工作是一个接力工程，一个人抓教学质量是很难提高的，教学质量的提高需要全体教师共同合作。新时代的教师必须有正确处理人际关系的能力，熟悉人际交往的艺术，以一种开放的心态养成与人合作的好习惯。因此，教师要保持他的竞争力，就必须与自己的同事合作工作，虚心地学习其他老师的优点和长处，学会欣赏其他老师并与其他老师通力合作。
五、由单纯的“教书匠”转为“复合型”教师
今天的语文教师不再是以往只会照本宣科的教书匠，而应是知识丰富、视野广阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，充满独创和灵气的复合型教师。新基础教育课程体制的变化，使教师从单一的课程实施者转变为课程的开发者、实施者和评价者。实践、读书与科研是教师提高自己专业水平的重要途径，也是教师专业化的必然要求。现代教师应该树立科研意识，掌握基本的科研方法，具备教育教学科研能力，更新陈旧的教学观念和知识，掌握和运用现代信息技术，努力做学者型、科研型教师。
单位：广东佛山市南海区九江中学