首页 -> 2005年第10期
如何培养创造性思维能力
作者：王秀锋
一、课堂是培养创造思维的主阵地，是展示创造思维的平台，我们要抓住这个阵地努力培养学生的创造思维能力。
要做到这一点并不难，难的是，教师要精心设计出带有启发性，能培养创造思维的问题。例如：我们在讲《沙漠中的艺术宝库》一文时，开始提出“学习此文受到了哪些启发”?学生们会异口同声地说“了解我国古代劳动人民的勤劳和智慧，了解我国瑰丽的艺术珍宝”。紧接着我们又问：封建朝代的王孙贵族、豪门世家和普通百姓为什么不惜重金来挖掘莫高窟?学生会回答是因为他们心中有个信念——对神的“顶礼膜拜”，“信念”的确支撑创造了举世瞩目的奇迹。那么，你又怎样理解“信念”?你的“信念”是什么?让学生驰骋去想、驰骋地讲。这样就启发延伸了思维，实现了对创造思维能力的培养。
二、在课堂教学中进行发散思维的训练，培养创造思维能力。
发散思维是一种与集中思维不同的多方面运动能力的思维能力。传统的课堂教学对任何问题都以一个“标准答案”来判断，这就制约了学生发散思维的发展。为了解决这个问题，在课堂教学中我有意识设计许多多角度的具有发散思维的问题，如让学生从不同角度去分析“滥竽充数”这个故事。让学生思考：为什么会出现“滥竽充数”?学生可以从多个角度来思考、分析、解答，这样就不知不觉地进行了创造思维能力的训练和培养。
三、鼓励学生大胆怀疑，培养创造思维能力。
多年来的“本本主义”教育，酿成了千口同吟、众口同唱、鹦鹉学舌、人云亦云的坏习惯，只要是书本上说的、讲的，就是圣经，不能随便发表“谬论”。这些都是培养创造思维能力的绊脚石、拦路虎，那么如何搬掉它、打倒它？那么在课堂教学中对某些课文就要有意侧重培养敢于大胆怀疑的精神。比如《项链》一文，课文提示和教学参考均把玛蒂尔德定格为“小资产主义的形象”，我们直接提出：你认为玛蒂尔德是个什么样的人?并阐述理由。学生根据玛蒂尔德面对“惩罚”她没逃避、没堕落，而是勇敢面对，她不是个坏女人。当然她也有弱点——虚荣。这也同样培养了学生的创造思维能力。
四、鼓励学生大胆地联想，标新立异，培养创造思维能力。
这一点我们主要是通过“第二课堂”来实现，经常举办一些辩论会，对发生在身边的事件进行评论，对现实生活的美与丑、黑与白、伟大与平凡的诸多事件、现象进行评论，大胆地发表见解，多角度地分析问题、认识问题，把培养创造思维能力同现实生活联系起来。
那么同时，对于一些偏激的思维，我们要给予纠正和指导，尽量向健康的方向发展。
单位：河北围场县半截塔中学