首页 -> 2005年第11期
语文教学应注重“内化”
作者：徐 进
首先，它适应了语文新课程标准的要求。语文新课程的核心是培养学生的创新精神和实践能力，然而，在目前的课堂教学中，仍然普遍存在着忽视学生是学习活动的主体、忽视因人施教、忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的现象，这种状况严重扼杀了学生的学习自主性、主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，而“内化”正好有效地解决了这种弊端。
其次，它适应了学生自主学习、终身学习的要求。语文学习是学生的个性化行为，强调学生基于自己的独特体验去主动构建自己的知识。因此自主学习作为一种学习的能力，它不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
在课堂教学中，要使“内化”真正落实到实处，必须解决好以下几个方面的问题：
一、“内化”要以激发学生的兴趣为前提
求知欲是“内化”的前提和保证。孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”如果学生不参与就无法“内化”，不主动积极地参与，“内化”的效果就差。在教学的过程中，只有促进学生参与而且是主动、积极地参与，才为“内化”提供了强大的、不竭的源泉和动力，才会有好的教学效果。经验告诉我们，只有让好的学生看到自己尚存在的不足，弱一些的学生看到自己已经具备这方面的积累，只是一下子没有想到时，才会产生“内化”的欲望，从而激发起学生“内化”的兴趣，取得好的教学效果。因此，我们要根据不同学生的不同特点因人施教，注重激发其兴趣并使之保持下去，促成其所学的内容“内化”。
二、“内化”要有科学、扎实的训练方法
要促成“内化”，仅有兴趣是不够的，必须还要有科学、有效的训练方法。因为练习的过程实质上就是“内化”的过程，教师要从庞杂、臃肿的教材中，筛选、精选出那些隐含着本质因素的范例，让学生借助这些范例的研究，理解规律性、普遍性的东西，然后，再去指导实践。教师要努力在知识与能力，过程和方法之间建构一座思维和体验的“康庄大道”，这样才能使“内化”有“法”可依，才能保证“内化”的质量。并通过这种训练，让学生有规律可循，有范例可依，提高学生自我辨析、自我历练、自我探索、自我解决的能力，有意识地对外在的影响和要求“内化”为自身的素质，从而形成自主学习的能力和习惯，形成积极的情感、态度、价值观。因此，在教学中，教师要“授之以渔”，不能只“授之以鱼”，“授之以鱼”仅仅完成了知识的传授；“授之以渔”才使学生拥有了点石成金的金手指，才能较好地整合知识能力运用于实践，才会真正解决学生做的题目不少而遇到具体问题时仍然束手无策的现象。因此，要通过教师科学、扎实、有效的示范，让学生通过恰当的体会、感悟，经过“内化”掌握科学地分析问题、解决问题的思想方法。
三、“内化”要弄清学生的症结所在以及个体差异
教师关注学生在学习活动中的感受、体验、揣摩、领悟，“内化”为学生自己的能力。这里有一个前提，那就是：教师要弄清是学生有什么问题，要弄清楚学生形成这些问题的原因。同时由于学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，教师在促进学生“内化”教育教学的内容和要求时，应努力采用适合不同学生的“内化”方法，这样才能找到有针对性、行之有效的解决问题的途径，切实地提高所有学生学习语文的自信心，提高学习的效率，为学生在语文学习中萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机，从而使“内化”真正落到实处，否则就可以是事与愿违、南辕北辙。
四、“内化”的主阵地是课堂
由于课堂的氛围以及教师的及时点拨，在课堂教学过程中进行“内化”，其效率肯定远远高于学生在其他任何场所所进行的零散的、随意的“内化”过程。一个教师要上好课，首先就是备好课，备好课的关键就是对教学内容、教学方法的分析，由于教师已经对教学内容中所包含的现象、原型、规律、技能等了然于胸，因此，如果不充分利用课堂进行“内化”，实在是极大的浪费，甚至还可能会回到繁琐的分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的老路上去。
当然，我们在强调利用课堂促进“内化”的同时，必须清醒地认识到，仅仅靠课堂是远远不够的，况且课堂教学也有局限性，它往往忽视了学生的个性和差异性，多重视学生的共性和一致性，这种“内化”是不可能培养出有个性、有特长、有创造精神的人才的，而且，学生有些方面的素质，如思想素质、道德素质、心理素质是靠环境的熏陶，潜移默化培养出来的，课堂的“内化”很难培养，即使培养出来，也是没有长久的功效。但我们可以充分地利用素质教育的其他渠道来弥补课堂“内化”的缺陷。如兴趣小组、综合实践等活动，让学生在参加活动的过程中，产生情感体验，形成积极的人生态度，发展特长，形成个性。
单位：江苏海安县仁桥中学