首页 -> 2005年第11期
课堂提问的三个“度”
作者：刘 萍 袁 鹤
一、设计的问题要有一定的“坡度”
了解知识是一个循序渐进的过程，从问题设计的内容上看，探究性学习必须在学生学习和了解基本的历史知识的基础上进行。因此，课堂教学问题的设计至少有两个层次。一是知识层次，学生可用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法解决学习问题，其中识读、记忆、表述是探究性学习的基础，归纳、质疑、比较是探究性学习的前期准备过程，在这个学习层次上，学生要解决的问题一般是“是什么”、“是不是”、“怎么样”的问题。二是史实与运用层次。历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时，能在已学到的知识、能力和方法的基础上进行知识迁移。如一位老师在教学“中国古代中央集权制度”问题时，先制作并放映了一组关于“中国古代中央集权制度”的系列专题动画式幻灯片，他把中央集权制度形象地比作一座房屋的兴衰，一边演示幻灯片，一边集中归纳同学们提出的问题，形成如下一组连锁式问题：
（1）秦朝为什么要建立专制主义中央集权制度？它的地基是什么？各部分结构如何？
（2）汉初，这种制度在哪些方面出了问题？为什么会出问题？它是怎样重新巩固的？与秦朝相比，它在哪些方面有了发展？
（3）为什么说唐朝使这种制度得以完善？
（4）北宋时，这一制度产生危机的根源是什么？他们是怎样补救的？结果如何？
（5）元朝对这种制度有了哪些开拓性贡献？
（6）明朝强化这一制度的措施有哪些？为什么要强化？这预示了什么？
（7）清朝是如何进一步强化这一制度的？这种制度衰落的根本原因是什么？
（8）你怎样评价这种制度在中国历史上的影响？
这组问题，层层递进，让学生不断地借助问题提升自己的思想和认识，引领学生的思路不断向深处延伸，并生发出新的值得探究的问题。
二、设计的问题要有适当的“高度”
前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平。一种是儿童现实具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称之为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具有探究价值的，太难和太易既没有探究价值，也会影响学生探究的愿望和激情。
三、设计的问题要有一定“宽度”
课堂教学中教师应从教学目标出发，更多的设计一些发散类和探究类问题，为学生的探究学习提供较为广阔的探究空间，使之能联系已有的历史知识对事物的原因、规律、内在联系加以说明，或者对一个问题从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。如我在教学《三国鼎立赤壁之战》时就创设了这种情景：
师：曹操是位有名的军事家，为什么在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战占据优势的条件下以大败告终呢？
生1：曹军来自北方劳师远征又不习水战，作战的地点对他不利。
生2：孙刘联军并且主帅意志统一，也是曹操必定要在赤壁之战中失败的原因。
师：看来“人心齐泰山移”，“团结就是力量”这些道理在赤壁之战中体现出来了。除此之外，同学们还有哪些想法？
生3：我认为还有天气的原因，假如那晚不刮东风，曹操未必会败。杜牧的诗歌《赤壁》中就这样写道：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”
师：你很了不起，不仅从历史教材中寻找依据而且还能运用语文知识来说明问题。那么我们大胆假想一下：如果那晚没有东风赤壁之战会是怎样的结局？曹操会败吗？
同学们在“败”与“不败”的争议中各抒己见，最后认为：曹操必败。原因是：1、从作战的条件看，天时地利都不利于曹操；2、从作战策略看，曹军善马上作战而不习水战，其优势得不到发挥；3、曹操因官渡之战大败袁绍，助长了他骄傲自满的情绪，不然生性多疑的曹军不会对黄盖的十艘战船毫不防备。
一个问题，学生可从天时、地利、人和、作战策略、心理因素等多方面陈述见解。看来问题的空间有多大，探究的空间就有多大。同时通过多角度、多方面、多层次、多领域的探究问题，不仅激活了学生思维，而且有助于学生全面、深刻、辨证地认识客观事物。
单位：湖北保康县城关镇中心学校