首页 -> 2006年第1期
自主式语文学习中教师的引领作用
作者：王志勇
一、培养习惯，让学生学会预习
布置课前预习是培养学生自主学习的良好渠道，也是课堂教学中师生互相配合，促成互动形成的基础。因为学生预习中能搜取大量的感性知识，并产生一些对问题的粗浅看法，这正是课堂教学中引发学生探究的信息资源。预习充分、有效，教学课堂会成为展示学生自主学习成果的舞台，有力地调动学习的积极性，学生往往会获得巨大的成就感。预习的形式是多样的，可指导学生写读书笔记或在课文中做详尽的批注，写学案，记随笔等；对具体的课文而言，要求学生既要看课文，看注释，又要看文前的提示与文后的思考，想一想还有哪些问题没懂，然后查工具书，翻阅资料，也可借助讨论等来解决。对待学生的预习，教师应当作为一项重要的作业来检查。课堂上学生振振有词的陈述，互不相让的论辩，精彩纷呈的引发，无不得益于课前的预习之功。
二、激发兴趣，让学生学会思考
长期以来的僵化教育，已使学生的思维普遍处于消极、懒惰的半睡眠状态。他们中的很多人除了被动地接受教师书本知识，几乎没有自己的独立思考，这对于学生的成长是极为不利的，对于国家的未来同样是极为不利的。著名的教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”课堂教学中，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，解除束缚自己独立思考的精神枷锁。启发学生思考的目的，就是为了不断完善和创新，因为任何人都不能说已穷尽了真理。要能真正使自己的思考有价值、有意义，就要敢于破除迷信，挑战权威。要引领学生敢于向老师发问，提出怀疑，因为老师的认识水平虽然远在学生之上，但也难免“千虑一失”；要引领学生敢于怀疑课文的作者，因为尽管许多作者是早有定论的大家，但受历史的局限或其他原因，其作品也不能说就是完美得无可挑剔。不迷信老师和课文的作者，其目的是要培养学生实事求是，唯真理是从的科学精神和独立思考的能力。
三、创设氛围，让学生学会质疑
“学起于思，思源于疑，疑则诱发探究，通过探究发现真理。”教师要引领学生学会在质疑研讨中进行思考的方法。特别是在课堂上，许多学生过去一直习惯于老师提问、自己回答的方式，老师应适时鼓励学生自己质疑研讨，这样才能使学生从学习的开始就处于主动的位置。学生开始时可能还不太习惯向老师和其他同学发问，这时应及时鼓励学生要开动脑筋发现问题，学会“于不疑处有疑”。质疑是学习的第一步，提问的质量直接关系到下一步学习钻研的深度和最终的学习效果。同时，让学生明白，问题提出来后，怎样解答，不能立即寄希望于老师，而应自己思考，并展开研讨，这样方能让思考的火花继续闪烁，以至成为思想的火炬。在教学中进行质疑问难，要灵活运用多种形式。如自质，即引导学生在自习、听课、实验、活动和作业等学习活动中，对知识、方法等自我进行的质疑思考；多维互质，即在教学活动中，进行“师生互质”、“生生互质”，以诱发对知识的深入探究，弄清问题的实质，实现认识和能力的同步增长。要教给学生质疑的方法，要在难点处质疑，在困惑处质疑，在关键处质疑，在易错处质疑等。
四、拓展能力，让学生学会创新
不能生成新问题的课堂是窒息的教堂，不能孕育新问题的教学是迂腐的说教。课堂教学的最终目的是培养学生进行创造性学习，创造性地运用知识，善于对已知知识进行重新组织，转换，从而萌发以新的构想为特征的创新能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力。”学生的创造性思维的潜能是无限的，关键是教师怎样才能激发这种潜能，为学生铸造出创造性思维的强劲翅膀。要启迪学生在思考中学会求异，有意识地关注学习内容之间的差异，从多侧面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题。因此，教师要唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。
总而言之，加强学法指导，帮助学生学会学习，引导学生自己探索，设法使学生掌握一套离开学校、离开教师以后能够适应社会需要，继续学习，增长才干的方法，这是当前课程改革的中心任务之一。作为人文学科的语文自主式课堂教学，要充分发挥教师的引领作用，引导学生主动学习，独立探索和自我发现，从而主动去探求知识，潜心探讨获得知识的方法和诀窍，使艰苦的学习变成快乐的追求，成功的喜悦。
单位：江苏大丰市第五小学