首页 -> 2006年第1期

古典诗词教学中的诵读研究

作者：刘效军

　　
　　（一）诵读与讲解相结合
　　诵读法虽以学生的诵读为主，但并非完全以读代讲而排除教师必要的讲解，它应以（学生）读为主，（学生）读（教师）讲结合。由于古诗词时代的久远和隔阂，再加上学生的生活体验、学养、审美习惯尚有缺欠，火候和功力不够，需要教师给学生导路。“知人论事”是深刻理解诗词作品的一个重要途经，教师有必要对诗人的生活经历、个性修养、作品的创作背景、思想内容、语言形式作精当的讲解和点拨，以帮助学生更好地融会贯通，增强兴趣。但讲解要促进学生在了解的基础上更好地诵读，切不可喧宾夺主
　　
　　（二）诵读与意会相结合
　　学生诵读时，各种智力和非智力因素异常活跃，加上课文中的阅读提示、注释、教师精当的讲解和点拨，他们至少能懂一半，这就有了鉴赏的基础。由于古诗词语言的高度凝炼、结构跳跃性大、修辞手法繁复等原因，学生在诵读时要做到准确把握很难，这就需要放宽尺度，不追求所谓的“学生应该知道”的准确性，不要把现成的结论硬塞给学生，只要他能意会到诗作的美就行。再加上诗词的意境本来就具有朦胧美和空灵美，有“空白”和“未定点”，这就允许学生有差异性的理解，通过诵读求解，久而久之，当学生的情感、阅历、底蕴达到一定层面时，对诗词的语感加强了，他就会“顿悟”。
　　
　　（三）教给学生一些朗读技巧
　　朗读技巧能使学生更好地体味和把握诗词的语言、意境和诗人的思想感情。但“诵读不是学习表现声音的技巧，而是在走向文本的‘读进去’的同时也就在‘读出来’——读出自己的经验、感受、个性等”。
　　1.正确地识句读
　　就是会断句，会分出句中的小停顿，这与诗句的结构形式有密切关系。近体诗诗句的双音节词一般为一个节奏单位，但多音节词则要跨音节单位。五言律句在音节上含3个节奏单位，形成221或212的节奏，句中两个小停顿。七言律句在音节上含4个节奏单位，形成2212或2221的节奏，句中三个小停顿。宋词的音节结构和语法结构基本一致，一般也以双音节词为一个节奏单位
　　2.读出节奏韵律
　　（1）仄短平长。即仄声字一般读得短促一点，平声字则把字音拉长一点。五七言诗句，两字一拍，末尾一字为一拍，平声的韵字可稍稍延长，仄声韵脚不延长。歌行体和词作的读法与五、七言诗大致相同，词的分阕处要有较长的停顿。
　　（2）要根据诗词内容，特别是表现诗人强烈感情的词句要适当轻读或重读。激昂的诗句要高声稍快地读，伤感的诗句要低沉稍慢地读，叙述描写的诗句要高低适中、不紧不慢地读。
　　
　　（四）采取灵活多样的朗读形式
　　教师范读、领读、领背是一种重要的指导学生朗读的方式，可帮助学生读出诗味来。除了常用的齐读、单读外，还可轮读、分组读；适当拓展相关古诗词的朗读，并进行比赛；充分运用电教手段，图、文、声、色并茂，更进一步激发学生的朗读兴趣。
　　
　　学校：武汉工交职业学院
　　

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