首页 -> 2006年第2期
怎样上好小组合作学习课
作者：王兴和
一、小组合作学习需要适宜的小组讨论。许多教师都有这样一种误解：言“合作”必“讨论”，把“合作”简化为讨论，全班讨论、大组讨论、小组讨论，甚至认为“无讨论不成好课”。有一位细心的教师在评课时大加赞许上课的教者，一堂课让学生讨论了二十多个问题，开口之小，容量之大，气氛之活，充分体现了合作学习。但我总认为这种“讨论式”的合作学习教学动机过于裸露，有点哗众取宠、浮泛浅表。语文课应该上出语文味，我们要养成良好的学习语文习惯，要沉下心来，或静静阅读，或独立思考。见问题就讨论的语文课是吵吵闹闹的泡沫语文课，是“眼球”经济在教学上的反映。
二、小组合作学习要有明确的有价值的学习题材。小组合作的基本前提是要有明确的有价值的学习题材。只有借助个体解决不了需要借助集体智慧和力量的学习题材，才能激发学生合作学习的兴趣，才能提高课堂效率。小组合作学习缺少有价值的合作学习题材，有些不需讨论的问题再大加讨论，虽然师生也互动一番热闹一番，但是做的是无用功，降低了课堂效率。所以我们教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生互相讨论或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。
三、小组合作学习需要独立学习的过程。有些老师在问题提出后马上组织小组交流，他们过分强调小组合作学习，变相剥夺了学生独立学习的时间和权利。其实，独立学习是合作学习的前提，没有独立学习就无法合作学习。合作学习必须建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过独立的思考，有了交流的需要，再展开合作学习才能成功，否则，再多的讨论也只能流于形式。所以我们在小组合作学习之前，要留给学生足够的亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有了一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习才会收到事半功倍的效果。
四、小组合作学习需要有充足的合作学习时间。对于一些问题，学生讨论应该有一定的时间限制，但也不能老师只给三五分钟说讨论就讨论，学生还没有说上几句，规定时间一到，叫停就停，马上就要求学生回答问题。一种把学生当木偶，把教师自己当作演员的合作学习是虚伪的，既不符合学生的思维规律，又不尊重学生。真正有效的合作学习，教师应该给予学生充分的时间去讨论、分析、发表自己的观点，并且去倾听、评价他人的观点。切不可让学生刚刚打开思路就草草收场，否则，学生的合作就会以没有结果而结束，学生的讨论就成了语文课堂的花瓶——中看不中用。
五、小组合作学习需要让组内成员共同参与共同成长。合作学习小组往往按照“组间同质组内异质”原则进行组合。小组内的优生由于成绩相对优秀，成就动机相对强烈，所以他们的合作学习表现欲望特别强烈，常常表现为反应速度快、说话声音洪亮，合作学习小组大有成为他们展示才能的舞台之势，这些学生被嬉称为合作学习小组的“冒富大叔”。而另一部分成绩稍差的学生就成为合作学习小组的弱势群体。他们自卑感非常重，认为自己没有其他同学聪明，怕在同学和老师面前出错被人瞧不起成为茶余饭后的笑料，所以他们在合作学习中不敢提出异议，抱着“多一句不如少一句”的心理，成为合作学习的看客听众，长此以往，他们成为合作学习的“贫困户”。华东师大倪大锦教授在《初中语文新课程教学法》(高等教育出版社45页)中指出，在合作学习中，我们每个学生都要自主地完成分工的任务，才会有集体成果的产生；如果都等着分享其他合作者的成果，就有可能出现贫富两极分化严重的现象。所以我们教师在合作学习中要教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个学生都能为集体目标的实现尽心尽力；要向学生传授合作的基本技能，使他们积极主动地表述自己的意见，敢于说不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。
六、小组合作学习需要发挥教师的主导作用。《标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。师生在教学中的明确定位是合作学习的前提，在合作学习中不能忽视教师的作用。张志公曾说过：“成功的语文教育是导演与演员良好配合的结果。”如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，很难在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序的低效的。所以在小组合作学习中，教师不应该是高高居上的霸权者，也不应该是“隔山观虎斗”的旁观者，而应该积极参加到小组合作学习中去，成为学习过程的激励者、课堂结构的调控者、课堂过程的推进者，从而达到合作学习生生互动、师生互动、和谐发展的教学效果。
单位：江苏海安县海南中学